基于大類招生的機械工程類人才培養模式改革與實踐

馮斌　柴蓉霞　楊滿芝

摘要：隨著我國社會經濟高速發展，我國原有高等學校存在的學科專業分類過細、專業教育培養模式單一的弊端越來越明顯。長期以來，我國機械類專業設置不夠科學、缺乏靈活性、口徑過窄已難以適應經濟社會發展。為此，我校機械工程學院實施了機械大類招生政策，構建了機械類專業兩個平臺及兩個模塊課程體系并對教學管理進行了改革，取得了良好的實施效果。

關鍵詞：大類招生；機械工程；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0071-03

一、大類招生理念的來源及必要性

1986年，哈佛大學校長博克就“專”與“博”作過論述，提出：“本科生應通過主修一個學科獲得大量的知識，并且通過幾個不同學科的學習獲得大量廣博的知識[1]。隨后在歐美國家很多大學，如美國哈佛大學、耶魯大學、密歇根大學、德國柏林工業大學等世界一流大學都采用不按專業招生的辦法，本科低年級甚至4年全部學習基礎知識，為學生的專業學習乃至今后的工作奠定堅實的基礎，高年級或進入研究生階段再選擇具體專業，從而實現更廣泛的通才教育[2]。

中華人民共和國成立初期，我國借鑒了蘇聯的教育體系，本科教育按行業、崗位設置專業，使機械類專業十分細化，這種專業劃分與我國當時計劃經濟的體制以及工業發展的實際情況是大體適應的，對當時國民經濟的提升及工業體系的重建，發揮了積極的作用[3-4]。但隨著社會經濟的高速發展，一方面工業發展越來越呈現技術的交叉復合趨勢，另一方面，科學技術交叉而產生的新興行業，正成為國民經濟的新增長點。面對經濟發展的新形勢，國內高校越來越意識到構建科學的大類培養體系的重要性，越來越提倡通識教育。從2001年北京大學實施的“元培計劃”，到2005年上海交通大學、西安交通大學等高校推行的“按學院或者學科大類招生”，越來越多的高校實施大類招生[5]。到2011年，超過50%的“211”工程大學、20%左右的一般高校都實施了大類招生的培養模式。由于機械類專業涉及面廣，在大多數高校中占有重要的地位，成為許多高校踐行大類招生教育改革模式的實驗田，機械專業大類招生體現了國家及社會對高校培養機械類人才“寬口徑、厚基礎、重實踐”的要求[6]。

西安科技大學機械工程類專業源于1958年開設的五年制礦山機電專業，1973年調整為煤礦機械化、煤礦機械制造工藝與設備維修兩個專業，具有鮮明的煤礦行業特色。通過前期專業設置調整，目前已形成機械設計制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程、工業工程四個機械類專業。我校作為具有礦業特色的省屬重點院校，機械類專業既有與其他高校的共同點，也有其自身的特殊之處，例如礦業類行業對應的裝備大多數都是傳統意義上的“粗、大、笨”，而隨著社會經濟的發展，高端裝備產業正向“高、精、尖”方向發展。作為具有行業特色的機械學院，對機械類人才的培養上既要保持與國際接軌的一致性，又要體現煤礦機械特色。鑒于此，我校于2016年實施了機械工程專業大類招生，以順應我國經濟社會發展需求。

二、大類招生課程體系改革

目前我國大類招生主要有三種形式：按學科大類招生、按院系招生及以基地班或實驗班招生[7]。基于我校發展過程中形成的學科布局及現有教學師資條件，我校采用了按院系招生的方式，以機械工程學院為載體，對我院下屬的四個機械類專業進行大類招生、分類培養，然后分專業方向畢業。入學前兩年根據機械工程學科中各專業培養規格的共同要求，開設通識教育、機械學科大類基礎課等二十余門核心課，后兩年為專業培養階段，按照“立足市場需要，結合我校特色，考慮個人志愿，綜合平衡”的原則，分專業分方向進行專業課和專業方向課的學習，并按要求完成所選專業的實踐環節和畢業設計論文。

我校依據機械工程學科發展歷史、學校定位、行業特色、社會對人才培養的總體需求情況，經過多年教學改革及實踐探索，積極推進人才培養模式改革并提出了“基礎厚實、作風樸實、工作扎實、勇于創新”的人才培養定位。結合我校特色以及機械工程學院的辦學特點，按照一級學科機械工程設置招生口徑，構建機械大類專業框架，設置合理的招生口徑，根據“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”的辦學理念，確定了4年總學分為182.5，其中集中實踐教學環節總學分為45-46，第二課堂總學分為10的大專業框架，分別構建了兩個基礎平臺課程體系、一個專業方向課程模塊體系及一個實踐環節培養模塊體系。

兩個基礎平臺課程體系分別為：一是以通識教育為平臺的基礎課程體系，主要為學生入校兩年內進行課程熟悉以及基礎知識掌握的實施階段。以高質量的通識課程夯實學生知識基礎，拓寬學生專業面，完善學生知識結構。通識教育課程主要包括：人文社會科學類、自然科學基礎類、創新創業類、體育類、外語類、計算機信息類、公共選修課等七大類25門課程，其中自然科學基礎類課程中包含具有我校行業特色的課程：采礦概論、地球科學概論、安全工程概論、環境保護概論。二是學科基礎課程體系，可以與通識教育平臺同步進行或者是錯步進行，使學生掌握機械工程大類的學科基礎課程，為以后學習打下堅實的專業基礎。學科基礎類課程分為大類專業課和專業基礎課。大類專業課為機械類四大專業的必修課程，包括：畫法幾何與工程制圖、理論力學、電工電子技術。專業基礎課依據不同專業培養目標制定，不同專業所要求的必修及選修課程均不同。以機械設計制造及其自動化專業為例，主要包括：機械原理、機械設計、材料力學、機械工程材料與成形、精度設計與測量技術、機械控制工程基礎、工程熱力學與傳熱學、流體力學與液壓傳動、機械工程測試技術必修課程，及科技英語、單片機原理與應用、機械工程應用軟件選修課程。

專業方向課程模塊體系主要為學生按專業分流后而設置。通過政策制訂，鼓勵資深的高職稱、高學歷教師結合行業特色、學科專業研究方向、科研課題等開設專業方向類課程。根據師資力量與教學資源的特點，分為機械設計制造、機械電子工程、車輛工程、工業工程方向的專業培養模塊。學生完成學科基礎課后，從第6學期開始，可使其在上述幾個方向任選一組進行學習，每個方向課程約占10個學分。以機械設計制造方向培養模塊為例，分為機械設計方向課程組、機械制造方向課程組。機械設計方向課程組包括現代設計法、礦山機械、機械CAD/CAM必修課程，礦井提升設備、現代質量工程、工業機器人、機械系統設計、機電傳動控制、機械振動選修課程。機械制造方向課程組包括數控技術、機械制造裝備設計、礦山機械等必修課程，現代設計法、機械CAD/CAM、現代質量工程、工業機器人、模具技術、快速成型技術、智能制造技術、機電傳動控制選修課程。礦井提升設備、礦山機械課程的設置充分體現了我校行業特色，兼顧了為煤炭行業培養高級專業人才的社會需求。同時，允許學生選擇不同方向課程組的下屬課程作為選修課程，從而使培養口徑更加寬泛。endprint

實踐環節培養模塊主要為提高學生掌握科學實驗方法及動手能力而設計，分為集中實踐教學和第二課堂。實施機械工程大類招生前，原先各專業實踐環節安排在相關課程結束后，整體上較為分散且脫節現象較為明顯，難以形成較為完整的實踐培養體系。針對上述問題，實施機械工程大類招生后，將原先脫節的實踐環節整合集中為綜合實踐環節。以機械設計制造方向的實踐環節培養模塊為例，將涉及機械原理、機械設計、機械制造基礎等課程設計整合為機械制造綜合能力訓練，不再單獨開設，以培養學生綜合運用所學知識來解決復雜工程問題的能力。實施大類招生后，更加注重引導學生積極參加第二課堂，其主要內容包括思想道德修養、創新創業、綜合素質培養及社會實踐等。

三、大類招生教學管理改革

大類招生勢必將對原有課程體系、人才模式、人才培養目標產生系統性改變，給大類招生教學管理提出了新挑戰[8]。目前，我校機械工程學院結合教學科研實際情況，并通過與先行實施大類招生的相關高校進行交流，做了大量前期準備工作并對教學管理進行了改革，從而保障了大類招生政策的順利實施。目前我院教學管理改革內容主要體現在如下幾個方面：

建立了教學過程新的管理方式。建立以教學內容調整為前提的教務管理方式，成立專業負責人制，整體上加強專業建設，實施“一階多路”政策，一個平臺下搭建多種專業出口。

整合和調配原有師資和教學資源，構建了以教材建設為目標的新課程體系。要求授課教師轉變原有教學思想，積極研究和實踐適用大類招生的教學行為模式及具體實施方案。

建立大類招生模式下的學工模式。在選課輔導、授課過程監管方面，加強與學生的溝通，按“大類招生、分流培養”模式來培養人才。制定學生管理和督導政策，做好各專業宣傳及學生專業選擇指導工作，防止各專業出現過熱或過冷現象。強化輔導員培訓，做好學生的學業規劃指導并積極推進學長輔導制度。

班級管理模式改革。實施大類招生后，由于需要分專業培養，將出現原有班級編制不變，部分人員流動的現象。為了實現班級管理順利平穩過渡，需改革原有班級管理模式，積極推行班主任、輔導員整體協調、學長輔導的制度。

加強第二課堂建設。實施大類招生后，給學生預留了大量的自我學習和實踐時間，為了加強學生的實踐能力和創新精神，鼓勵學生參與第二課堂并對原有第二課堂的教學體系進行了改革，以增強第二課堂的吸引力，使課內與課外培養相結合，全面提高學生的綜合素質和能力。

制定了大類招生模式下的持續改進方案。通過每學期的學生問卷調查、定期班會，深入調查大類培養對教師與學生的影響，涵蓋教學、科研、專業分配及學習積極性等方面，為大類招生政策的進一步優化提供了有益建議。

四、大類招生總結與展望

我校機械工程學院實行大類招生政策以來，通過積極向考生及家長宣傳，增強了對優質生源的吸引力。由于學院前期做了大量準備工作，學院領導給廣大新生講解了大類招生政策及各專業前景，增強了學生的學習信心和積極性。從新生入學報到開始，教學管理秩序井然有序，實施效果良好，目前未出現各類教學事故。

大類招生實施過程中，由于各高校背景、社會需求、人才狀況存在差異，也出現過一些不利因素。但總體來說，大類招生符合社會發展的趨勢和社會需求，在我國高校人才培養中將發揮積極作用，是高校改革的必然趨勢。但是，大類招生應結合各高校定位、行業特色及學校實際情況，合理制定課程體系和進行教學管理改革，各高校應遵循教育規律，不能盲目跟隨其他高校，從而真正實現通才教育，為社會發展輸送“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型人才。

參考文獻：

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[3]姜淑鳳，劉尚等.基于大類招生的機械類本科教學管理模式的改革與實踐[J].高等教育，2015，（4）：102.

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[8]盛志琴，何珊，等.淺析大類招生培養模式下教學秘書的角色轉變[J].中國電力教育，2014，（20）：38-39.endprint