在小學中段中引導學生學習漢語

摘要：中段學生識字是一件很困難的事情，監護人一般都是隔代教育，大多數都跟著爺爺、奶奶，然而這些監護人大多數不識字，即使是識字的大多數也都是人老眼花了，根本無法對學生進行輔導，同時小學語文中識字所占的比重較大，識字多少又會影響到高年級的閱讀。識字教學對學生就顯得尤為重要了，所以教師如何教會學生識字的方法、培養他們自主識字就顯得尤為重要了。如何提高學生識字教學質量呢？以舊導新，引導學生自主發現；注重形聲發，引導學生自主歸納；挖掘潛力，引導學生自主創新。

關鍵詞：以舊導新；注重形聲；自主發現；主動創新

“致力于學生語文素養的形成和發展”，就應該使學生在學習語文課程的過程中，通過識字、習字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終養成一種涵養水平。學生是學習的主人，在教學活動中，教師應放手讓學生自己發現問題，自己探究規律，自己學會歸納總結，自己摸索創造。同時要在“導”字上下工夫，使學生充分發揮自己聰明才智，進行自主學習。如何發揮每個學生的潛能呢？

一、 重視漢語，認真打下基礎

有人稱“漢字”為中華民族的第五大發明，漢字傳承著豐富的中華文化，無論是寫漢字，還是講漢字，都有豐富深刻的內涵，無窮無盡的樂趣。因此，在小學語文教學中，可以通過追溯漢字的演變，讓學生更多地了解漢字的知識，了解我們的祖先在造字過程中所表現出來的聰明才智，激發起我們對先人的敬佩、對祖國語言文字的熱愛之情。若教學象形字，可以用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，如教學“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目”等字，就可以把畫和字聯系起來，讓學生認識漢字的造字方法和演變過程，體會漢字的形體美。如教學指事字和會意字，可以將字理給學生講清楚，讓學生根據字理去記憶字的音形義，如本，樹的根部為本；末，樹的梢部為末；淚，目中流出的水為淚等等；如教學“晴、清”，讓學生借助拼音讀準字音后，辨析這兩個字的異同：“青”是它們的聲，“日、水”分別表義，這樣，學生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。由此可見，語文教學中不管采取哪種教學方法，無不滲透著對學生語文素養的培養和提高。因為，語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。教師通過寓教于樂，充分利用教材蘊涵的趣味性；創設識字情境，巧設導入激趣；針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字。調動家長的積極性，引導學生在課外識字，讓學生做一個生活的有心人；反復朗讀，課內外結合，引導學生在生活中識字等。

二、 利用現代教學方式，引導學生學習漢字

信息技術可以給小學語文識字寫字教學帶來革新和支持，在全面把握新課程理念下，在小學語文識字寫字教學發展方向的基礎上，我們把傳統教學與信息化教學有機整合，進行優勢互補的途徑，利用信息化技術改革小學語文識字寫字教學的具體方法，讓小朋友高高興興接受新方法，認識更多的漢字，為高年級閱讀教學打下堅實的基礎。所以，怎樣巧妙地設計每堂課的開始就顯得尤其重要。在語文課堂教學的開始階段，教師應巧妙運用多媒體技術，精心設計學生感興趣、生動形象、有情趣的教學軟件，有目的地創設一個語文活動的情境。如：一段錄像、一個故事、一段音樂、一幅圖畫、一次游戲、一個實驗、一個小情節等等，目的是為了激發學生的學習興趣，引起其的好奇心，充分激起學生的求知欲望，把學生從最初被動學習的心態轉變為能主動學習時，創設的教學情境才可以稱得上是成功的。如《聽潮》一課，在上課開始，我插入了一段大海漲潮的畫面，那種畫面和潮汐聲，讓從來沒見過大海的同學為之一震，耳目一新，他們被畫面中的氣勢所震撼，多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的海邊，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不樂于去學習呢？

恰當運用動畫方式進行語文教學。如：《小馬過河》中，我用多媒體技術把文中的知識以動畫的方式展現給學生，同時加上音樂的配合，節奏輕松愉快，幫助學生清楚地看到每個細節，印象非常深刻，知識也變得更加容易理解。而且，多媒體的隨意放大、縮小、定格、移動畫面等功能，還可以幫助學生拓展思維空間，讓學生展開豐富的聯想，通過多媒體繪畫，畫面的變化，使學生全身心地投入到故事情節中，在不知不覺中掌握新知識。

注重語文游戲教學。在小學語文教學中嘗試用游戲激趣，主動識字；形象思維，字理識字；靈活拼形，探尋識字；辨析探究，組合識字；想象畫面，生動識字等多種方法激發學生的學習興趣，不斷提高學生識字效果。

開動漢之星系統。在識字教學中，利用漢之星系統，把識字教學與漢之星輸入法有效整合，使漢之星輸入系統與小學語文教學有機結合，在學生需要之時，疑難之時，讓學生品嘗到學語文的便利。引導學生動手、動口、動腦，主動參與學習。如在《豐碑》一文的教學前，我發現大部分學生對戰爭時期的事情知道的不是很多，這樣會影響他們對課本的理解，所以，我就找了一些相關革命戰爭的網站，組織學生去閱讀、了解，引導他們去思考。在這個過程中，學生有了獨立的思維空間和相互合作學習的機會，對此他們興趣盎然，也主動地帶著問題自學課本，在這期間，既激發了學生學習的熱情，同時也把學生自主學習的積極性充分調動了起來。

參考文獻：

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[3]劉慧.小學語文教學中學生自主識字能力的培養研究[D].長春：東北師范大學，2007.

作者簡介：

陳玲娟，四川省廣漢市，廣漢市雒城四小。endprint