例談言語形式的內在張力

畢泗建

語文教學是以培養學生的語感為軸心的，而語感的培養著眼于學生對言語形式的直覺，從心理表現來看，是一個由言而意即由言語形式到言語內容的過程，其著眼點在由言而意這個過程上，而不在“意”這個終結點上。對培養學生的語感來說，言語內容是語感指向的心理、意識上的終結點，它是處于次要的、幕后的因素，而言語形式才是主要的、幕前的因素，言語形式也是語文教學的獨特對象。

對文學作品而言，一味地強調內容而忽視形式，將會使作品的文學性喪失殆盡，僅僅成為語言文字的排列組合，這是不可取的、不明智的。把握文學作品的字面意思不是教學的最終目的，應給學生更大的空間，讓學生在此基礎上去體味作品的“言外之意”。因此，教學更應該重視作品的形式，通過言語形式讓學生去體會作品是怎樣達到某種表達效果的。換言之，語文教學不但要讓學生了解課文說了些什么，更要讓學生去體會作者是怎么說的，唯其如此，學生的語文能力才會得到真正的提高。從言語形式入手可以解讀言語內容，促進學生對言語內容的理解掌握，立足言語形式，才真正抓住了語文教學的主要矛盾，它可以使學生學會學習，學會發展，切實提高語文能力。

一、一個“也”字有洞天

在背誦蘇洵的《六國論》時，有學生把文中的“弊在賂秦”背成了“弊在賂秦也”，而把文中的“弊在賂秦也”背成了“弊在賂秦”， 絕大多數學生對原文中為什么一處用“弊在賂秦”，一處要用“弊在賂秦也”的緣由是很不清楚的。教師可以要求學生把“故曰弊在賂秦也”反復誦讀，重音全落在“也”字上，一次比一次的語速慢，一次比一次讀得低沉。終于有學生發現，“故曰弊在賂秦也”中的“也”字，既是表確定語氣的語氣詞，又底氣很足，韻味無窮，不僅重申了論點的毋庸置疑，而且具有很強的抒情性，表達了蘇洵對六國破滅的沉痛、嘆惋之情，流露出了對宋朝當政者的訓誡、警告之意。但首句中“弊在賂秦”為何不用“也”字呢？有幾位學生提出了如下觀點：首句中“弊在賂秦”是提出中心論點，又與“六國破滅”形成整句，鮮明、簡練，氣盛意足，毋庸置疑；如果加一“也”字，只是與前面的“非”呼應，表簡單的判斷語氣，故省卻“也”字。可見，“也”雖是一個常見語氣詞，但在這一特定語境中卻有強烈的感情色彩，在帶有規勸性的心態下，顯得委婉含蓄，令人回味。可以毫不夸張地說，“故曰弊在賂秦也”的“也”一字千金，充分顯示了中國古代文人深沉的憂患意識，以及先天下之憂而憂的襟懷。這個“也”是文氣之所在，文情之所在，文脈之所在，古人把寫文章看作是“經國之大業，不朽之盛事”，可見他們對寫文章的重視程度。《六國論》就是“有為而作”，以古鑒今，借史議政，這是寶貴的文化傳統，也是令人欣慰的文化血緣，賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》也同樣具有深沉的憂患意識。

二、一“句”一“逗”盡風流

孫犁《荷花淀》有這樣一句話：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”據說印刷工人在打印時將中間的句號誤排成了逗號，孫犁十分嚴肅地說：“這是原則性錯誤！”因為這一個小小標點的變化，使水生嫂性格發生了迥然的變化。這句話中的句號實在很重要，它把水生嫂的話分成了兩層意思：“你走，我不攔你”，表明水生嫂識大局，顧大體，丈夫參軍，決不拖后腿，這是大前提；在這個前提之下，然后她才商量式地提出了自己的難處，“家里怎么辦”？的確，家里上有老父，下有幼子，丈夫一走，生產、生活的重擔就要落在她一個人的肩上，她在丈夫走前提出這一點也是在情理之中的。使用句號，意思是水生嫂支持丈夫參軍，但是又想到了家里上有老、下有小的重擔難以承擔，表現了女人的溫柔而又剛毅的性格。而把句號改為逗號，“你走，我不攔你，家里怎么辦？”整句話就變成了不依不饒的責問，以“家里怎么辦”來阻止丈夫的參軍。

三、疊詞節奏兩相宜

古代詩文中運用疊詞抒情最妙的當推宋代女詞人李清照的名篇《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”開頭就用了七對疊詞，十分深入細致地表現了作者無限孤獨寂寞的悲思情緒。詞中疊詞用以抒發感情，變舒緩為急促，變哀惋為凄厲，使整首詞得以生色添光。朱自清的散文《荷塘月色》里的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一句，其中的“曲曲折折”，形象展示出了荷塘的寬廣和靜謐，其中的“田田”二字把荷葉那“肩并肩密密地挨著”的情態形象地描繪了出來。這些疊詞的運用，不但形象傳神地描摹出了眼前的景象，同時又加強了語意，使文氣、節奏得到了舒展，此情此景，若是換作它詞，其表達效果和意韻難免會略遜一籌。可以看出，恰到好處運用的疊詞，不僅增強了詩文的鮮明性、生動性和表現力，而且在描摹特征、渲染意境、襯托情感等方面與主旨表達和感情抒發也配合得天衣無縫。可以說，優秀的詩文之所以使讀者讀來心覺其妙，就在于疊詞的巧妙運用。endprint