談?wù)n堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，使小學(xué)生能對祖國語言文字之美切實體驗，是小學(xué)語文教學(xué)的目標之一。通過優(yōu)美的語言的文字的運用，對美進行創(chuàng)造和展現(xiàn)。基于此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地對學(xué)生開展審美教育。通過運用多種教學(xué)方法，促進學(xué)生審美能力的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)

一、 引言

新的歷史時期，我國大力提倡素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是素質(zhì)教育的一項基本要求。作為培養(yǎng)學(xué)生審美精神的重要陣地，小學(xué)語文教學(xué)著重是對學(xué)生審美情感、審美情趣進行培養(yǎng)。為了滿足素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計不斷創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分感受語言的意境美和形象美，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在對美的體驗中，快樂學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，夯實基礎(chǔ)。

二、 有效引導(dǎo)和激勵，啟發(fā)學(xué)生的審美想象力

培養(yǎng)學(xué)生審美能力，只有學(xué)生懂得審美，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會有求知欲，進而努力去探索。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，有效引導(dǎo)和激勵，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，教師在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為著眼點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教材中，有很多精美的小文章，都是出自名家之手，堪稱經(jīng)典。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言美認真體會，將學(xué)生熱愛語言文字的情感激發(fā)出來，從而培養(yǎng)對民族文化的深厚感情。課堂教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，拘泥于傳統(tǒng)的定式，要學(xué)會打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，形成求異思維，克服定式思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

如《二泉映月》 中的小阿炳，開始的時候，對流水中那“奇妙的聲音”無法感受，在歷經(jīng)磨難之后，才具備了豐富的感受力和想象力。小學(xué)生受制約于自身的受教育程度和生活閱歷，對事物具有比較膚淺的認知。同時也不具備完善的鑒賞美的能力。為此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生對文本中蘊藏的美妙意境深刻感悟。如小學(xué)語文課本中寫景抒情的千古絕唱，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。對一種高遠深邃的藝術(shù)意境，進行了很好的展現(xiàn)。為了使學(xué)生更深刻地體會這種大自然之美，教師可采用多媒體的輔助手段，以“假如我是大詩人李白”為思維遷移，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。隨著滾滾東流之水，一葉扁舟向水天相接的遙遠地方逐漸飄去，當(dāng)它在視野中徹底消失之后，我們的眼前，只有緩緩流動的長江之水。通過調(diào)動學(xué)生想象的空間，使其有身臨其境之感，在加深對美的理解的同時，對學(xué)生的創(chuàng)造進行了潛移默化的影響。

三、 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在評判中體驗形象美

俗話說：“學(xué)起于思、思源于疑”，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性。在小學(xué)語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生在課堂之中思維活躍，能夠積極主動的思考問題，以便于對課堂教學(xué)內(nèi)容有進一步的認識，能夠熟練掌握所學(xué)的知識，提高自身綜合素養(yǎng)。所以對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。通過營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生興趣，在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)之上學(xué)會質(zhì)疑，進一步提升想象空間。例如：教師在教學(xué)二年級下冊《找春天》一文，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個疑問：“去哪里能夠找到春天？ 找春天是為了什么？”諸如此類問題，以喚醒學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠針對問題，積極學(xué)習(xí)和分析，去努力的探討和驗證答案，通過相互交流，師生互動尋求答案，通過大膽質(zhì)疑，去深層次解讀作品。教師還可以鼓勵學(xué)生自主選擇一些課外的閱讀資料，在業(yè)余時間進行自主閱讀、學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在個性化閱讀的過程中，也要對閱讀資料中的人物、故事情節(jié)等進行自主思考，并在閱讀過程中實現(xiàn)對自己質(zhì)疑能力、提問能力、思考能力的鍛煉。

四、 靈活運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

由于小學(xué)生年齡尚小，對周圍事物充滿好奇，具有較強的好奇心，新鮮感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以充分利用學(xué)生這一特性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生通過聯(lián)想不斷豐富自己的想象力和創(chuàng)造力，增強審美思維，提高主動學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，前提條件是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，使學(xué)生不僅能夠勤于觀察，而且能夠善于觀察，利用合理的教學(xué)手段，提高學(xué)生觀察思考意識，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。小學(xué)生喜歡聽故事，對于故事中的情節(jié)與人物都非常感興趣。因此，小學(xué)語文教師也能夠通過故事訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，以便于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠更好的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。例如：教師在講解寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》時，將互動教學(xué)方法引入其中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了幾遍寓言故事后，又給學(xué)生播放了兩則寓言故事的多媒體動畫，隨后，鼓勵學(xué)生走上表演，讓學(xué)生通過對課文的理解，以及觀看多媒體動畫的感受，去模仿寓言故事中的情境，這樣，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于通過模仿表演，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生對所學(xué)的知識有進一步的認識，有效提高課堂教學(xué)效果。此種教學(xué)方法，不僅極大地吸引了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生在模仿，觀看，過程中明白課文的深意，感悟深刻的道理。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的審美思維，不僅有利于提升學(xué)生的主體地位，還有利于增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文簡要探討了小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：馬彥紅，甘肅省臨夏回族自治州，廣河縣潘家小學(xué)。endprint