談新課標對智障兒童社會適應能力培養的引領作用

摘要：智障兒童是一個特殊群體，如果不培養社會適應能力，將來他們將沒法在社會立足。智障兒童的社會適應能力問題是智障兒童的家長最為關心的問題，為特校教育提出新的課題。文章主要結合新課標，論述特校學習教育教學中，創新教育方法和理念，引領智障兒童適應社會能力的幾點體會。

關鍵詞：特效教育；智障兒童；社會適應能力；培養策略

教育部等部門制定的《特殊教育提升計劃》實施，快速推動特校教育的發展，提升特殊教育水平，殘疾、智障兒童受教育的權益得到保障。

智障兒童作為社會的特殊群體，適應社會的能力令人擔心、令人憂。文章從生活自理能力、基本勞動能力和社會交往能力等幾個方面入手，論述對智障兒童的社會適應能力的引領和培養。

一、 培養生活自理的能力，為智障兒童打開生活的“竅門”

生活能力是智障兒童社會適應能力的基礎，智障兒童適應社會，首先應學會生活自理。如果智障兒童連基本的洗臉、穿衣都做不好，將來適應社會豈不是一句空話。為此，特校教育的重心任務是培養智障兒童的自理能力，教師應根據智障兒童的想做也做不好的實際，而進行有的放矢的教學，慢慢引導、幫助他們打開生活的“竅門”。

生活的“竅門”，關鍵是讓智障兒童學會方法。如教育智障兒童良好的入廁習慣。大部分的智障兒童在這方面嚴重缺失，剛進入校園時，男女廁所分不清，隨便進，甚至有的隨地大小便，大小便后也不知道用紙巾擦干凈……這些習慣的改正，是我們的首要任務，新課標明確提出對智障兒童進行生活自理的教育的要求。因此，我們應引導這些兒童，辨認男廁所和女廁所的方法，引導他們不可以隨地大小便等，讓他們知道隨地大小便是不文明的行為。此外，對于不會擦屁股的學生進行特殊教育，從如何折疊衛生紙，以及具體的擦法，并引導兒童養成便后要及時洗手的習慣。

再者，對于一些學生還要現場教學，面對面教他們，一次教不會，兩次，兩次不行就三次、四次，直到每一個孩子都學會認準男女廁所，能定時大小便，不隨時隨地大小便等，并選派個別基本能自理的兒童作為生活監管員，觀察和發現行為習慣較差的學生，利于每一個孩子盡快適應生活，學會自理。

二、 多示范、勤練習，培養智障兒童基本勞動能力

社會適應能力，涵蓋多方面的要素和能力，基本的生活適應能力是基礎，但基本勞動能力更是適應社會的關鍵。

智障兒童的生活自理能力以及基本勞動能力的培養，不可能一蹴即就，不能急于求成，教師應勤指導、多示范，讓兒童反復模仿，從每一個簡單的動作開展，對于復雜的動作、連貫的動作，應耐心給以分解，對于智障兒童來說，慢節奏、慢教學是最為核心的教學方法，急于求成的教學，會適得其反。

如穿鞋這個基本的生活常識，教師應耐心將兩只鞋分左右放在一起，讓兒童辨認左和右，辨認，哪只鞋穿在左腳上，哪只鞋穿在右腳上；引導兒童先把左腳穿的鞋子放在左腳邊，右腳穿的鞋放在右邊；在穿鞋時，不能腳后跟先進鞋里，應該腳趾頭先進，穿鞋時，兩只手應扶正、扶住鞋幫，以免鞋子亂動……老師示范后，讓兒童自己穿鞋，在穿的過程中，不要急躁，讓他們慢慢穿，不要催促他們，否則，他們會手忙腳亂，不知所以，甚至會脾氣大發，將鞋子扔出去，寧可光腳，也不再穿鞋。

孩子們經過多次訓練后，逐漸掌握了穿鞋的“竅門”，掌握了穿鞋、系鞋帶的技能，再提高做事的速度和質量，否則，會出現揠苗助長的不良后果。

穿鞋、穿衣服、吃飯等生活細節，對于智障兒童來說，在家中，都是家長包辦，尤其是吃飯時，家長一勺勺往嘴里送，送到嘴里也不好好咽下去，而是吐出來，衣服上、餐桌上到處都是飯菜的蹤影和蹤跡，讓自己吃飯，是智障兒童生活自理的又一主要任務。教師應引導兒童從“喂”和“給”，改變為主動自己吃飯和喝水，養成獨立進餐的好習慣。對于表現好的兒童，采用獎勵的方式，提高他們自理的意識和能力，讓他們掌握基本的勞動能力，不僅吃飯、穿衣、穿鞋等，刷牙、洗臉、洗腳、簡單的掃除、洗衣服、換衣服等，甚至購物，都需要慢慢培養，為他們將來步入社會、適應社會打下堅實的基礎。

三、 開展各種活動，培養智障兒童的社交能力

社會交往能力，也是新課標對于特校教育明確提出的要求，并明確了對于能力的培養，教師的說教作用意義不大，應通過活動引領，在活動中培養和提高綜合能力。

社會交往能力的培養，較之于生活自理、基本勞動能力等，難度更大，更需要我們創新教學，值得探討。

社交能力的培養，首先應建立良好的師生關系。智障兒童的語言、行為等都較之于正常孩子落后，教學中，教師應耐心傾聽，學會猜測和感受，幫助他們勇于和老師、同學交流，表達內心的想法，了解他們的內心需求，幫助兒童克服交往的畏懼感，提高交往的欲望。其次，在教學和活動中，開展合作學習，建立良好的伙伴關系，強化交往的溝通能力。如與同伴一起游戲、引導他們學會化解與同伴的矛盾，不能以暴制暴。再者，為他們創設交往的環境，如帶領孩子走出學校，到附近的旅游景區走一走，看一看，說一說家鄉的美好，說一說看到了什么，想到了什么；教師還可以引導這些孩子，用廢舊的原料，進行小發明、小制作，既培養了動手能力，也滲透了環保教育，提高社會責任感。

新課標還對智障兒童的選擇和從事職業的能力、道德約束自己的能力等明確了具體的要求，給出具體的指導性的建議，教學中，我們應立足智障兒童的實際情況和弱智的特點，用愛心、耐心、高度的事業心以及責任心去引導他們，促使智障兒童生活自理、具備勞動能力和社交能力、具備擇業能力和約束力等，全面貫徹新課標提出的具體要求，將智障兒童全方位培養和訓練，使之以后融入社會，學會生存，為以后獨立生存和就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王建福.怎樣培養智障兒童的社會適應能力[J].儷人·教師版，2014（22）.

[2]陶素玲.社會適應能力與智障兒童不可回避的生存能力[J].考試周刊，2015（78）.

作者簡介：閆新春，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學校。endprint