美國大學教職員發(fā)展形式與內容研究

連潔平

摘要：文章對美國五所大學的教師發(fā)展的形式和內容進行分析后，發(fā)現美國高校教師發(fā)展在形式和內容上均較為先進。針對我國教師發(fā)展中存在的問題指出，我國高校教師的發(fā)展應該得到更多的重視；教師發(fā)展的內容要與時俱進，體系要更為豐富；把教師發(fā)展看作一個持續(xù)的過程，不僅要重視對教師的職前培訓，還要重視對在職教師的培訓。

關鍵詞：教師發(fā)展；美國大學；教職員發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0023-02

廣義的教師發(fā)展，指的是教師作為一個立體的人的發(fā)展。狹義的教師發(fā)展，指的是教師在其職業(yè)生活各方面的提高。[1]本文主要從美國高校為高校教師能培養(yǎng)出合格人才而向他們提供怎樣的服務這一角度出發(fā)，來分析和研究美國大學教師的發(fā)展。

一、研究的基本界定

在樣本的選擇上，以上海交通大學2016年的世界大學排名為參照[2]，隨機選擇了五所排名在前一百位的美國大學：世界排名第3名，美國國內排名第3名的加州大學伯克利分校；世界排名第23名，美國國內排名第17名的密歇根大學安娜堡分校；世界排名第28名，美國國內排名第21名的威斯康辛大學麥迪遜分校；世界排名第70名，美國國內排名第37名的匹茲堡大學；世界排名第100名，美國國內排名第50名的猶他大學。

二、五所大學教師發(fā)展的形式與內容分析

這五所世界一流的美國大學都十分注重大學教師的發(fā)展，它們的教師發(fā)展形式多樣，內容豐富。

1.形式多樣。各個學校促進教師發(fā)展的途徑種類繁多，主要有集中培訓和網絡培訓。小組討論和培訓是比較常見的教師集中培訓。小組討論是最為常用的形式，與沙龍相比它有更為明確的主題，與講座相比它給予參與者更大的參與權。它常用來討論教師發(fā)展的過程中可能面臨的普遍性問題。[3]除此之外，由專家或老教師開展的講座與課程、小組討論、行動研究、一對一輔導、開放式學習及網上學習都是常見的教師發(fā)展方法。五所大學的教師發(fā)展機構都在網站上列出詳細的課程內容及發(fā)展方法。幾乎每天都有不同內容與形式的課程或活動在開展，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、教師個人問題和教學問題等等。與課程或項目相關的專家或教師的聯系方式也會公布于網站上，方便老師聯系。

2.內容全面。從具體的發(fā)展內容上看，這五所著名高校在教師發(fā)展方面有以下特點：（1）注重新教師的發(fā)展。五所高校都十分注重對新教師的培訓，培訓內容主要集中在對工作環(huán)境的介紹和對教學技能、方法的提高上。對工作環(huán)境的介紹旨在使新教師更快、更好地適應學校環(huán)境。這方面威斯康辛大學的做法比較有代表性，每個月的第一個星期三，由NEO組織會議，主要向新教師介紹：本校的歷史（包括本校的著名校友）；本校的人、項目以及資金；本校的戰(zhàn)略優(yōu)先權；本校新教師的資源；本校教師的權益等。這不僅有利于新教師更快地了解和適應工作環(huán)境，提高工作效率，調動工作積極性，還讓新教師在新的環(huán)境中能很快地結交新朋友，實現新教師間的交流。在教學技能和方法的提高上，美國高校為新教師提供了一系列的項目和資源，項目的形式多種多樣，有課程、研究會、小組討論等。這些項目從教學過程的各個環(huán)節(jié)入手，向新教師傳授每個環(huán)節(jié)的注意事項及技巧。對于新教師來說，這對促進其提高和改善教學質量，保證人才培養(yǎng)的品質，促進其職業(yè)角色的轉換具有重要意義。（2）注重教師能力的提高。美國高校在實現教師高學歷化后，對其在職教師的培訓重心放在了教學技能和電子技術上。①教學技能上：為了促進教師自愿、自覺地參加教學技能培訓，美國高校定期組織小組討論，討論教育過程中可能面臨的普遍性問題，或教學過程中所遇到的具體問題。猶他大學十分注重教師教學技能的提高，每學期都會推出一個關于如何改進教學的課程。例如2007年春季，其培訓主題為：十字形旋轉門——學生的恒心；2008年主題：高等教育要適應全球化趨勢。這些內容與時代的聯系十分緊密，有助于教師拉近與學生間的距離、調節(jié)教學內容、改進教學方法、提高教學質量。②電子技術上：為幫助教師掌握和使用新電子技術，美國許多大學都成立了專門的電子技術培訓中心來使教師了解教育技術的最新動向，并在日常教學中付諸實踐。例如加州大學伯克利分校成立CAL PACT為本校教師免費提供包括辦公軟件等在內的常用軟件培訓，讓他們學會新技術、提高工作效率、提高工作靈活度。不少美國高校都有屬于自己的信息系統，他們?yōu)樵谛＝處熖峁╆P于本校系統使用的培訓。例如，威斯康辛大學的信息技術部為其教師提供ISIS（學生選課系統）培訓，內容涵蓋課程的方方面面。研究能力上：一般說來，美國高校發(fā)展教師科研能力的途徑主要有：組織學術會議、完成科研課題等。校方在人力、物力、財力上給予教師大力支持。這樣，教師提高研究能力的積極性就被調動起來了。（3）注重教師個人的發(fā)展。美國各高校注重教師個人的發(fā)展，讓教師作為一個立體的人而全面發(fā)展，而非做為教師這一專門人員來發(fā)展。在威斯康辛大學，教師個人素養(yǎng)和職業(yè)生涯的豐富受到很大的重視。其主要內容有：思想與大學系列講座、電腦技能培訓、威斯康辛迷你課程、健康教育、思想與大學系列研討會、繼續(xù)教育。其中，終身教育中心在2016年冬季為全校的老師在網上開設了第8次馬拉松課程。該課程為新手和老手都制定了人性化的培訓計劃。威斯康辛大學還提供了職業(yè)發(fā)展相關課程。這些課程旨在為教師們的職業(yè)生涯提供高質量的繼續(xù)教育。其主要課程包括：商業(yè)寫作和編輯、多文化交際能力和工作交際等。

三、對我國的啟示

對于我國高教教師發(fā)展的現狀而言，目前存在以下問題：高校沒有充分認識教師發(fā)展的重要性；教師發(fā)展規(guī)劃不僅陳舊而且還比較有限；高校沒有把教師發(fā)展看作是一個連續(xù)的過程。上述五所大學的做法，為我們認識教師發(fā)展的重要性、發(fā)現和解決我國高校教師發(fā)展中所遇到的問題具有重要的參考價值。

1.充分認識高校教師發(fā)展的重要性。目前，我國大部分高校往往一味強調辦學規(guī)模的擴大和辦學層次的提高，對教師發(fā)展工作卻不夠重視。教師在教學中的巨大工作量和壓力使他們沒有多余的時間和精力關注自身發(fā)展問題。從本研究中可以看出，美國高校調動了全校的人力、物力、財力來支持和鼓勵教師發(fā)展。教師在參加有關培訓期間，校方還會減少其科研、教學的工作量，增加其薪酬，充分調動教師的積極性，使之全身心投入到自身發(fā)展上去。我們可以借鑒其做法，鼓勵教師重視自身發(fā)展，應制定鼓勵性的政策、舉全校之力調動教師發(fā)展的積極性和主動性。

2.注重新入職教師的發(fā)展。目前，我國高校教師培訓的形式和途徑主要有高級研討班、國內外訪問學者、助教進修班、教師崗前培訓等。[4]針對新入職教師的培訓幾乎沒有。教師崗前培訓大多流于表面，對新教師熟悉和習慣工作環(huán)境沒有起到應有的作用。新教師在入職之初不僅要完成繁重的教學、科研任務，還要花費寶貴的業(yè)余時間自己尋找適應學校環(huán)境的方法。如果高校能為新入職的教師提供無微不至的關懷，滿足他們盡快適應新環(huán)境并得到發(fā)展的愿望和需求，新教師的工作效率和質量將會得到保證。

3.注意教師發(fā)展內容的更新與豐富。我國高校教師發(fā)展內容陳舊，不能滿足教師需要。一些有急切發(fā)展愿望的教師不得不在職或者辭職攻讀學位。一些比較有效的培訓方式由于其內容的陳舊不能促進教師發(fā)展。從美國的經驗我們可以看出，美國教師發(fā)展的內容是緊扣時代發(fā)展的。因此，教師發(fā)展的內容應該得到及時的豐富和更新，才能使我國高校煥發(fā)青春，使教師充滿生機。

4.注重教師發(fā)展的連續(xù)性。教師的發(fā)展不是一件一蹴而就的事情。對教師發(fā)展的關注應該貫穿于每個教師教學生涯的始終。美國高校十分注重教師發(fā)展的連續(xù)性：不僅注重職前培養(yǎng)，還把職后培養(yǎng)放在同樣重要的地位上。因此，我們應該在教師發(fā)展的過程中貫徹終身教育的理念，促進教師發(fā)展實現職前、職后的連續(xù)化、一體化。

參考資料：

[1][3]羅丹，徐潔.美國大學教師發(fā)展研究——以八所著名大學為例[J].教育與考試，2007，（3）：89-93.

[2]上海交通大學2016年世界大學學術排名[EB/OL].

http：//learning.sohu.com/20160817/n464653724.shtml.

[4]李春香.美國高校教師培訓制度研究[D].四川師范大學，2007.endprint