以環境教育為契機的可持續發展人才培養策略

宋潔

摘要：以西南大學附屬中學為例，探討了以跨學科環境知識滲透可持續發展教育理念、與大學及國際接軌的環保人才培養策略為契機，開展以環保科研項目為載體的研究性學習活動，并總結了以環境教育為契機的可持續發展人才培養策略的成效。

關鍵詞：可持續發展；環境教育；跨學科滲透；研究性學習

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0018-03

一、實現可持續發展是環境教育的核心內容

環境教育圍繞人與環境的關系，旨在實現可持續發展，提高人們的環境意識、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才。環境教育的核心是什么？如何圍繞該核心實施行之有效的環境教育？1988年，聯合國教科文組織對環境教育的目標、性質、任務等內容進行重新整合，提出了“可持續發展教育”一詞。1997年英國率先提出用“可持續發展教育”取代“環境教育”和“發展教育”[1]。可持續發展教育的涵義為：根據可持續發展需要而推行的教育，是以培養可持續發展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的科學知識、學習能力、生活方式與價值觀念，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展[2]，最終目標是培養可持續發展的人。可持續發展教育概念從環境教育衍變而來，但它早已超越環境教育的范疇。從環境保護到可持續發展的轉變顯示了人類生存智慧的成熟[3]。可持續發展教育強調了人類社會要實現可持續發展所必需的知識和技能，必須是一種整體的、跨學科、綜合的方法。可持續發展是環境教育的方向，而強調人口、資源、環境的協調發展的環境教育是實現可持續發展的基本保障。教育是培育一代新人的事業，學生主體可持續發展是教育的主題，培養可持續發展人才是環境教育的目標之一。培養學生可持續發展的意識、能力和態度，方可促進環境、人口、社會等的可持續發展[4]。2003年聯合國約翰內斯堡可持續發展峰會確定自2005年起的十年為“可持續發展教育十年”。與此同時，我國的可持續發展教育同步開展。1999年，由教育部提出將環境教育正式作為一個跨學科的主題納入中小學課程。2003年教育部頒布《中小學生環境教育專題大綱》，要求全國中小學開設環境教育專題課程，對可持續發展教育給予高度關注，為基礎教育實施可持續發展的環境教育提供發展平臺，為環境教育指引方向。

二、以環境教育為抓手的中學可持續發展教育實施策略

1.跨學科可持續發展教育素材的綜合滲透。立足學科課堂，在日常教學活動中滲透可持續發展教育理念，讓學生在各個學科的學習中慢慢領悟可持續教育的精髓，形成為了發展終身學習的習慣。在中學的各學科內容中都有可持續發展教育的素材，如生物、化學、地理等學科本身就蘊含了大量環境教育教材；語文、美術、英語、歷史、政治等人文科學學科是培養學生環保意識、建立可持續發展觀的載體；數學、物理、信息技術等學科可以引導學生尊重科學，關心科學技術的發展，讓科學技術為資源、環境、經濟協調發展服務。可持續發展教育是各學科的共同任務，跨學科的教育素材整合能讓環境教育發揮更大的作用。組織相關學科教師成立環境教育團隊，將各自學科中的可持續發展和環境教育素材深入挖掘，整合相關學科內容，形成環境教育校本教材。將環境教育的理念、內容與方法融入新的課程；讓可持續發展教育所倡導的參與式、探究式教學方法在基礎教育課程改革中發揮作用。

2.以研究性學習為契機，形成可持續發展教育理念。研究性學習的教育目標與可持續發展教育“為了發展”的目標一致，如獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生問題意識、發現問題和解決問題的能力；培養對社會的責任感和使命感等。研究性學習是一種積極的自主、合作、探究式的學習方式。環保話題是研究性學習的重要選題，環保是研究性學習的主要研究方向之一。開展實踐性的學習活動，讓學生在實踐中體驗，在體驗中創新，在學習活動中樹立環境責任感和使命感，提高環保意識及實踐能力。我校廣泛組織指導學生關注及參與解決節能減排、應對氣候變化等環保活動，開設相關課程和專家講座，為學生參與研究性學習活動搭建舞臺；專業教師指導學生根據興趣自主選擇研究課題，幫助學生修正研究計劃、研究方案，并提供專家級的指導和各種資源及信息。學生通過研究性學習活動，發現問題，尋找解決問題的途徑或提出建議。同時，可以參加每年一次的校研究性學習成果展示活動。這其中與環保相關的小課題研究占半數之多。多個學生課題在國內外各類環保、科技大賽中獲獎。通過研究性學習活動培養對學科課程的興趣，深化對學科內容的理解與運用，促進科學思維方法的養成，形成實事求是的科學態度，養成探究的習慣和品質，對學生發展意義重大[5]。研究性學習是可持續發展教育的最佳陣地。

3.以環保科研項目支撐可持續發展教育。我校開發了以項目研究為支撐的環境教育模式。依托各類環境教育科研項目，成立相應項目組，組織項目參與師生進行環保與可持續發展教育培訓。利用項目與瑞士、英國等國家或組織一起開展了多項合作研究。如中國-瑞典“環境小碩士”項目、中國-歐盟生物多樣性項目、中加教育互惠項目，學生們在項目實施過程中與全球多個國家的中學生在線交流、互通有無，項目研究取得豐碩成果。同時，在項目實施過程中，結合項目實施開發校本教材，如中國-歐盟生物多樣性項目、“氣候課堂”項目，組織相應學科的教師共同開發環境教育案例和環境教育校本教材。將活動案例匯編成教學素材，如生物學科根據生物多樣性項目，編制了生物多樣性校本教材；綜合實踐課則選取環保研究性學習課題整理出研究性學習環境保護篇。將項目研究轉為環境教育素材，項目學習讓師生們以環境教育為陣地，以項目為媒介，自主開發出一套嶄新的學習模式，開辟自主學習、了解社會、對外交流的新途徑。

4.利用高校等校外資源，實施大中學銜接培養。可持續發展教育的一個重要目標就是培養創新型人才，而創新人才的培養是各類教育的共同任務。依托高校硬件設施與國際合作項目資源，將中學教育與大學銜接，培養可持續發展的人才。通過多模式合作的方式，將大學的創新人才培養理念和方式向中學延伸，將與中學的合作從簡單的生源輸送提升到與中學聯合為國家培養創新人才[6]。2011年底，重慶市成立了青少年科技創新學院，并啟動“雛鷹計劃”，高校實驗基地與高中項目學校聯合開發出30多門“先修課程”，讓中學生走進高校、科研院所實驗室獲得科研過程的體驗、科學精神的熏陶。我校有著大學附中的便利條件，又作為“雛鷹計劃”項目學校，借力三峽庫區生態環境與生物資源國家重點實驗室培育基地等科研基地的科研項目、專家團隊培養了一批優秀的“雛鷹”學員和指導教師。endprint

我們不僅利用好國內的高校資源，同時還積極開發國外優秀資源，形成中外合作辦學模式。例如，我校國際部攜手北美最負盛名的加拿大哥倫比亞國際學院，合力打造“中加2+1高中雙文憑班”，在高一開展“環境小碩士”項目，高二完成合計20小時的社會實踐和研究性學習活動。將我國學生在數理化等理科知識領域系統、深入、全面的學習優勢與國際教育注重學生個性發展和實踐能力培養相結合，讓學生在寬松、自由、具有個性化的培養方案中最大限度地發揮優勢和提高核心競爭力。

三、以環境教育為契機的可持續發展人才培養策略初見成效

1.促進了學生可持續發展。立足于“為了學生終身發展”的教育理念，我校的環境教育始終堅持培養適應社會需求的創新型人才的目標，為學生學會學習、終身學習、成為一個可持續發展的人才而打下堅實基礎。我校始于上世紀80年代的環境教育培養出一批又一批“環保小衛士”，學生實施的課題六千多個，一大批優秀學生在國際、國內大賽中嶄露頭角。如學生研究的“璧北河污染調查及治理對策”獲得“世界第四屆青年環保大會”最高獎。學生研究小課題“城市小區沼氣的開發和利用研究”參加“中歐峰會第十二次領導人會議”展示。參加校繽紛藝術節、各種文體賽事，發明專利，發表論文，爭獲創新市長獎等一系列活動讓學生們全面發展；同時環保小衛士們的卓越表現和非凡的才干還使他們受到了名牌大學的青睞，清華、北大、復旦、浙大提供了保送、降分錄取的優厚條件；耶魯、帝國理工、新加坡國立大學等國外名校也向他們拋出了橄欖枝。一個個優秀的校友在各行各業嶄露頭角，成為行業的佼佼者。

2.加速了優秀環境教育師資的培養。教師是實施可持續發展教育理念的關鍵因素。優秀的教師，是貫徹先進環境教育理念、實施可持續發展人才培養的有效保障。學校尤其注重環境教育師資隊伍建設，注重教師業務培訓，提升教師專業素養，建立不斷學習、轉換觀念的思想，為教師提供環境教育實施平臺。一是，組織教師參與西南地區環境與可持續發展教育的師資培訓、中國中小學綠色教育行動、重慶市綠色學校創建活動、中國中小學氣候變化教育項目等系列教師培訓活動。二是，參與指導研究性學習小課題和科研項目，在研究過程中總結積累教育經驗。三是，組織學生參加各級各類環保科技大賽，用比賽促進教師的指導水平的提高。四是，鼓勵教師多動筆，將教育科研成果轉化為論文也是學習提高的一種有效方式。在請進來、送出去、系統有序、形式多樣的理論與實戰相結合的培養模式下，一支優秀的中青年環境教育教師隊伍成長起來，他們不僅僅是環境教育能手，而且個個都是學科骨干。其中有二十多人獲得“全國科學教育先進個人”、“全國十佳科技教師”，一百多人獲“重慶市優秀科技教師”、“重慶市優秀科技輔導員”等稱號。他們帶領我們的學生創造了累累碩果，為學生的終身發展和教師的專業化發展提供了范例。

3.樹立了學校的品牌。學校是實施可持續發展人才培養理念的基礎保障。基于學生、教師和學校三位一體的環境教育，為發揮學生個性，實現自我價值，樹立可持續發展的人生觀發揮了積極作用，也探索出了一條適合西南大學附屬中學以可持續發展教育為核心的環境教育道路。對環境教育和可持續發展人才培養理念的堅守，讓年輕的環境保護單位成長為生態環保建設的中堅力量。近年來成功與英國領事館、瑞典隆德大學等單位合作開展的“氣候酷派”、生物多樣性、“環境小碩士”等項目，取得一系列好成績，擴大了學校的國際影響力。如：“環境小碩士”項目于2013年榮獲全國第六屆“母親河獎”。學校獲得“國家級綠色學校”、“中歐生物多樣性保護教育示范學校”、“中國中小學氣候變化教育項目學校”、“重慶市生物多樣性教育基地學校”、“重慶市環境友好型學校”、“未成年人生態道德建設先進單位”、“斯巴魯生態學校”等榮譽。在中小學環境教育領域起到了示范作用，并帶動三峽庫區兄弟學校加入到可持續發展的環境教育隊伍中來。

建立以環境教育為契機的可持續發展人才培養模式，整合各學科可持續教育資源并綜合滲透、積極有成效地開展研究性學習活動、依托環保科研項目、與國際接軌的人才培養模式，讓環境教育實施不再是無教材、無目標、無支撐、無結果的狀態，最終實現培養具有創新意識和能力的可持續發展的人才這一偉大目標。

參考文獻：

[1]李清.英國可持續發展教育的理論與實踐[J].環境教育，2005，（3）：7-10.

[2]史根東，王桂英.可持續發展教育基礎教程[M].北京：教育科學出版社，2009.59.

[3]宋乃慶，唐智松.論可持續發展教育的目標[J].西南大學學報（社會科學版），2009，33（2）：123-127.

[4]劉榮秀.以EPD教育為載體促進學生主體可持續發展[J].現代中小學教育，2008，（5）：4-6.

[5]曹長德.對研究性學習的再認識[J].課程.教材.教法，2007，27（12）：9-12.

[6]劉彭芝，周建華，張建林.整體構建大中小學創新人才培養新模式的研究與實踐[J].教育研究，2013，（1）：58-64.endprint