從自己讀書到引領(lǐng)師生讀書

黃厚江

摘要：華士實(shí)驗小學(xué)粱昌輝老師是一名洋溢著書卷氣的語文教師，他以勤奮的閱讀使自己的職業(yè)之路歷久彌新，視野開闊，創(chuàng)新意識強(qiáng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上，注重習(xí)慣與興趣培養(yǎng)，通過多種課型來開展讀書指導(dǎo)：設(shè)計引讀課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用閱讀推進(jìn)課指導(dǎo)學(xué)生品賞文本秘妙，開設(shè)交流課在互動中分享與提升閱讀收獲。他通過閱讀課程化的系列舉措，整體推動學(xué)校的讀書工程，帶領(lǐng)華小同仁營造濃厚的讀書氛圍，使華小校園讀書蔚然成風(fēng)。

關(guān)鍵詞：讀書；讀書課型；閱讀課程化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0011-03

梁昌輝老師是江陰市華士實(shí)驗小學(xué)的語文教師，我在蘇州中學(xué)工作，說起我和他相識的機(jī)緣，語文是無可爭議的橋梁與紐帶。

一、語文的緣分

我們常常笑稱梁老師是“混進(jìn)中學(xué)語文教師隊伍的小學(xué)老師”，這話是有來歷的。我們有個“本色語文”團(tuán)隊，一個熱愛語文、喜歡研究語文的自由組合，因為共同的志趣，大家就“民間組織”了，有機(jī)會了大家就碰碰頭，上上課，討論一些自己感興趣的語文話題，純屬自娛自樂。在這樣的活動里，我認(rèn)識了梁老師，聽過他上課、評課，也看過他主持語文活動，是一個很成熟的、有想法的老師。

2009年10月份在南通市二甲中學(xué)，我聽了梁老師一堂專題課《狼》。梁老師通過成語中的“狼”、文本中的“狼”、人與狼、狼的精神四個板塊展開教學(xué)，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的課程意識，多方開掘教學(xué)資源，并在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。其時，作為蘇教版初中語文新教材推出的新教學(xué)內(nèi)容，專題教學(xué)如何教一直是語文教師探索的課題之一，也是教師困惑多多的問題之一，梁老師的展示課是一次很好的示范。當(dāng)天還有一位潘老師執(zhí)教《甜甜的泥土》，課上得精巧細(xì)膩。后來聽說潘老師的這節(jié)課也是得到梁老師指導(dǎo)的，讓我不由得對這個年輕人多了幾分贊許。

這次活動，梁老師給我留下了深刻的印象。令我更沒想到的是，這個年輕人原來一直教小學(xué)語文的，因為工作需要，臨時抽調(diào)到初中教語文，也才一年多一點(diǎn)的時間。后生可畏，也讓我對小學(xué)語文老師刮目相看了。

梁老師之所以能很快進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)的門徑，是與他的勤于讀書、善于學(xué)習(xí)密不可分的。2014年春天，江陰市教育局邀請我在江陰成立了名師工作站，工作站里經(jīng)常舉行講座、研課等各種活動，已在2010年秋季重新回歸小學(xué)的梁老師常常來蹭課。工作站的學(xué)員們笑言：“小學(xué)老師又來蹭課了。”但他的關(guān)注點(diǎn)只放在學(xué)習(xí)上，靜靜地聽，默默地做筆記，面前還擺著一支錄音筆，他說錄了回去可以多聽幾遍，好好琢磨琢磨。梁老師告訴我，多了解中學(xué)語文教學(xué)及其研究的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中學(xué)語文研究的成果，對做好小學(xué)語文教學(xué)工作大有幫助。

二、嗜書的教師

梁老師是出名的嗜書成性之人，讀書之廣博之駁雜為大家所共知。李海林教授在《語文教學(xué)科研十講》一書中開列了一批語文教學(xué)研究的推薦書目，涉及哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、語文課程論、語文教學(xué)論、語文教育史、文學(xué)、美學(xué)等十幾個門類近百本書。梁老師把這個書單能買到的書都買了回來，足足七十本。他一本一本地啃，遇到艱澀的書，往往還要“反芻”式的重讀。梁老師說，自己是中師學(xué)歷，深感自己學(xué)術(shù)修養(yǎng)的不足，要想在語文教學(xué)上有所探索，就必須努力去彌補(bǔ)自己的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。話里話外透著一份對讀書學(xué)習(xí)的饑渴之感。

梁老師是個能靜得下心來讀書的人，等車、候機(jī)的間隙他都會讀上一會兒，書使他可以暫時將自己與喧鬧的環(huán)境隔絕開來，仿佛置身世外似的。我覺得他性格中的沉靜與他愛讀書是相得益彰，彼此促進(jìn)的。

愛讀書，更要會讀書。梁老師還喜歡帶著問題來讀書，有時為了研究一個教學(xué)問題，他會盡可能多地通過閱讀去了解這個問題現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究情況。科研上講進(jìn)行研究時要先作“扇形掃描”，就是這個辦法。比如他為了研究小說閱讀教學(xué)的問題，集中閱讀了十幾本有關(guān)小說研究、敘事學(xué)研究的書籍，還收集了中小學(xué)小說教學(xué)的許多典型案例進(jìn)行比較分析。后來他從閱讀心理學(xué)的角度提出了基于閱讀圖式進(jìn)行小說教學(xué)的觀點(diǎn)，并寫成論文發(fā)表在了語文核心期刊上。

讀書打開了他的知識視野，在吸收、轉(zhuǎn)化中提升了語文教學(xué)實(shí)踐與研究能力。一次，梁老師應(yīng)邀評點(diǎn)李海林老師的一堂詩歌教學(xué)課，他用李海林老師的《言語教學(xué)論》的思想去評課，評課受到李海林老師的高度肯定，李海林老師還請他去上海參加了王榮生教授等學(xué)者組織的學(xué)術(shù)研討會。梁老師還善于運(yùn)用讀書學(xué)習(xí)的新思想新理論來分析語文教學(xué)問題。他運(yùn)用布萊希特戲劇理論中的陌生化思想，評析我的《孔乙己》小說教學(xué)創(chuàng)意，我讀了他的這篇題為《陌生化閱讀教學(xué)的文本體驗》的文章，覺得他的點(diǎn)評到位，可謂深慰吾意。

很多人問我教師如何走好專業(yè)發(fā)展之路，梁老師的成長經(jīng)歷再次證明了我的一貫看法：優(yōu)秀從讀書開始。

三、閱讀課程化

作為一名語文教師，不僅要自己喜歡讀書，還要能把自己的學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀中去，養(yǎng)成終生熱愛閱讀的習(xí)慣。如果恰巧你還在學(xué)校里負(fù)責(zé)一點(diǎn)行政管理工作，那就最好在自己的權(quán)限之內(nèi)，為營造校園的書香氛圍做點(diǎn)實(shí)事。這些都是造福學(xué)生、利益學(xué)校教育、有深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)工作。

梁老師是語文教師，同時擔(dān)任著分管學(xué)校教學(xué)工作的副校長，他用“四個策略”“七項行動”，大力推進(jìn)華士實(shí)小的書香校園建設(shè)，做了很多務(wù)實(shí)而有效工作。其中，閱讀課程化是“四個策略”中最重要的一項策略，包括每個班每周拿出一節(jié)語文課作為閱讀課，且排進(jìn)課表；帶領(lǐng)老師們編寫了校本化的閱讀教材——《七階閱讀手冊》，分年級實(shí)施；提出并實(shí)施全員讀書行動等。梁老師帶來老師們大力進(jìn)行讀書課型的研究，從閱讀進(jìn)行的階段分，有引讀課、推進(jìn)課、欣賞交流課；依據(jù)讀物的種類分，有繪本閱讀課、整本書（文字）閱讀課等。在讀書課型的研究中，一批熱愛讀書、熱衷引導(dǎo)學(xué)生讀書的教師迅速成長起來。這些從2010年起就推行的措施，改革力度都比較大，能順利實(shí)施至今，我們可以想到梁老師在臺前幕后所付出的心血、汗水與智慧。endprint

我很欣賞他們的校本閱讀教材《七階閱讀手冊》，每一冊都有一個可愛的名字，分別是“赤掌鵝”“橙嘴鷗”“黃尾蝶”“綠孔雀”“青翼鳥”“藍(lán)眼鷹”“紫鳳凰”，充滿童趣。每冊包含五個部分，“我們可以這樣來讀書”是讀書方法的介紹，“朗讀體驗篇”中有“悠悠古韻”（古詩詞曲）、“朗朗今風(fēng)”（現(xiàn)代詩歌）、“輕吟慢誦”（經(jīng)典誦讀篇目），“閱讀實(shí)踐篇”記錄的是學(xué)生的閱讀過程和所思所感，“附錄”中有推薦的詩文背誦篇目，還有可供欣賞的優(yōu)秀影片和名人讀書的故事，最后是“達(dá)標(biāo)卡”。七本小書，像七級臺階，引導(dǎo)著學(xué)生快樂的閱讀旅程。

自己讀書，進(jìn)而引領(lǐng)師生讀書；立足鄉(xiāng)村，視野與能力早已超越鄉(xiāng)村。而今，梁老師不僅成為江陰市、無錫市的教學(xué)骨干，還經(jīng)常受邀到各地上課、教學(xué)。由梁老師的成長我想到教師的學(xué)科研究和專業(yè)成長，我認(rèn)為最核心的條件就是要真正熱愛語文。只有真正熱愛語文，才能沉下心來研究語文；只有真正熱愛語文，才能抵制得住種種誘惑，不離不棄；只有真正熱愛語文，學(xué)科研究才不是僅僅為了那些虛浮的功利；只有真正熱愛語文，才能發(fā)現(xiàn)語文的美麗，享受語文的幸福。我相信，梁老師和我有著共同的心愿：讓學(xué)生熱愛讀書是我們最大的責(zé)任和幸福。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Mr. Liang is a bookish Chinese teacher from Huashi Experimental Primary School， and he still keeps his professional road fresher even after many years of teaching through diligent reading with broad horizons and a strong sense of innovation. In terms of guiding students to read， he focuses on the cultivating of habit and interest. Different types of class are adopted to guide students reading： designing lead-in classes to trigger students interest in reading， reading-promoting classes to guide them to appreciate the mystery and delicacy of texts， and opening communicative classes to share and enhance reading achievements in interaction. He takes a series of measures based on reading courses to wholly promote schools reading projects and lead his colleagues into a strong atmosphere of reading， so that school reading has become a common practice.

Key words： reading； reading class； reading courseendprint