農村中學生對語文綜合性學習活動興趣的培養

屈瑾

我們長時間生活在一種傳統的教育氛圍之中，教師在教室里用規定的時間教授已定的課文，傳授高度濃縮了的語文知識；學生用同一規定的方式，聽同一規定的分析，記同一規定的結論，得同一規定的答案。尤其是農村孩子，為了跳出農門，在學習上付出的努力，課堂上他們用心聽講，做筆記時，把老師的話一句句記錄。原本應該豐富的語文學習生活被“同一規定”隔離開來，漸漸的學生心生厭倦。教學實踐表明：豐富新穎的教學內容，生動活潑的教學方法，能不斷引起學生的注意，從而進一步激發他們學習的積極性。《新課標》提出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”這個觀點的提出，更好地突破語文教學長期處于封閉的狀態，帶來了語文教育帶來了一次新的革命。對于農村語文教育而言，則有了更大的一種挑戰。那么如何能讓學生對語文綜合性學習有興趣，則需要不斷地探索與實踐。兩年來，我通過廣泛的理論學習和實踐，有了一些認識，現談一些自己的做法。

一、教師要樹立新的課程標準理念

語文綜合性學習，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性成為基本目標的一種課程，使得主體價值得到充分展現。它既是一塊處女地，充滿生機，同時又使人心生陌生感與挑戰意識。筆者是一個農村中學的教師，更感到在農村中學開展綜合性活動的艱難：農村相對于城市而言，有著得天獨厚的自然資源，豐富多彩的民族文化，農村的學生也更能貼近生活與自然，但是又由于農村特殊的教育環境和條件，使得農村中學的語文綜合性學習的開展，與城市學校有很大的差別：農村中學缺乏必要的硬件設施，對于外界的信息資源了解不及時，學生閱讀量小，知識面窄，教師的教育理念，教育方式相對陳舊，著重教育學生應試的方法，而忽略了對于綜合性的學習與研究。因此很多學生對于語文學習的興趣都很淡，語文課很多時候就成了他們的“思想休息課”。這些現狀都給我們以警示。如何學習并在教學中實踐這個嶄新的課題？我認為首先應當樹立新課標理念，要意識到語文綜合性學習的實施不是瞬息可成、一蹴而就的，尤其是農村中學教育基礎較為薄弱，更應一如既往，持之以恒，在實踐中摸索、總結。

二、引導學生收集信息資源

以往的語文教學，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所，農村中學潛在的、豐富的教學資源長期得不到充分開發與利用。綜合性學習教育理念的提出，為農村中學充分挖掘當地教學資源提供了可能。我們可以充分利用農村優厚的自然、文化資源，大力開發富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉土教材。

（1）引導學生走進自然，從自然中吸取語文資源

筆者所在的學校，地處長江中下游地區，水道縱橫，屬于魚米之鄉，較為偏遠，學生從小就是習慣在這樣較為封閉的環境中長大的，往往忘記周邊的生活，其實當地也有自己自然資源，需要教師引領學生善于去觀察，去發現，領略著自然現象中的美妙，如在進行“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性活動時，有學生寫到了當地特有的濕地，發掘濕地上特有的蹤跡，并整理成文字，流利的進行表達。這樣不僅豐富了他的知識，也讓他的語文素養得到了提高。

（2）引導學生走進勞動中，在勞動中吸取語文資源

農村中學學生有很多都參加過農事勞動，他們對農事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的，這是一筆豐富的語文資源。人教版七年級、八年級語文教材已給我們提供了便利，像七年級下第一單元的“人物風采”、第二單元的“童年趣事”等就是很好的課題。有計劃，有針對性地選擇某一單元引導學生進一步去觀察、體驗，并結合自己的農事經歷和感受，寫寫自己的童年趣事，或者描述父母親勞作時的形象，體會父母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，最后的感受也許要比從任何報刊雜志、網絡上搜集到的作品都來得更直接、更深切。這也非常切合現在大力提倡的勞動教育、感恩教育要求。

（3）引導學生融入社會，在社會生活中吸取語文資源

每個人都離不開社會，社會資源是生活中的生產勞動和人際關系，學生再不能是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認為科技創新、國際風云等等與自己無關，失去民主、合作、競爭、進取等現代意識。語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭 ——社會——祖國——世界”的思路，語文綜合性學習正可以以此作為資源，讓學生體驗不同的生活。如：開展“金錢，共同面對的話題”綜合性學習活動時，筆者讓學生在周末體驗一下賺錢的經歷，通過付出一定的勞動換取報酬，體驗錢的來之不易，讓他們了解到社會生活的艱辛。

三、重視教師的指導作用

綜合性學習活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。在綜合性學習活動中，教師仍處于主導地位，身為一名農村語文教師，更應該從農村學生實際出發，長期“滿堂灌”式的教學，我們的學生早已習慣“沉默是金”了。教師在設計綜合性學習時要設想如何激發學生的參與興趣這一點。“學習資源和機會無處不在，無時不有。”在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子生活豐富，這是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用這些教育資源，把語文學習引向社會生活，把社會生活與實踐融入語文學習。如：八年級上冊，我就找準了學生生活最常見的事物：橋，讓他們搜集資料，這就激起了他們的興趣，有的拿出攝影或親自動手畫，或上網搜集世界各地的橋與自己家鄉的橋對比，覺得自己家鄉的可愛，還看到了家鄉和世界的差距，更激發了他們努力學習的熱情。

四、需要展示活動成果

在學習中與他人分享，善于展示自己也是《新課標》所提倡的。農村條件有限，所以最常就是舉辦“手抄報”，進行作文展評，評選出優秀的作文、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學生有很大的成就感。如圍繞“話說千古風流人物”這項綜合性學習內容，我建議讓學生分組結對，通過書籍、網絡搜集資料，整理資料，撰寫各種解說，并根據資料商量學習活動成果的展示形式并預演，合作完成任務，學生互動合作，興致很高。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的基礎教育開辟了一個新的教學領域，為學生個性的全面發展創設了一個良好的環境空間，身為農村教師，能創造性的用好用活教材，充分挖掘農村語文優勢資源，農村中學開展語文綜合性學習活動不但能有所為，而且一定能有大作為。

（作者單位：江蘇省南京市六合區龍袍鎮初級中學）