眼、口、手、腦并用的趣味閱讀方法

蔡章兵

閱讀課以培養學生的閱讀能力為目標，需要學習和掌握篇章內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），了解篇章所涉及的文化背景，并在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀欣賞（閱讀理解的準確度和深度）上得到提高。“授之以魚，不如授之以漁。”現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”“怎么讀”，使學生具備學習和運用英語的能力。

閱讀教學的模式有很多，這里我主要圍繞“讀”“畫” “講” 三條主線談一下高效閱讀的諸多方法。

讀，分略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀。

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。教師在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句。

跳讀： 尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測。對學生在閱讀過程中遇到的生詞、表達法或語法，教師要引導學生根據上下文進行猜測。這樣既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是外語教學中十分重要而有意義的一個環節。

概讀：引導學生從每篇標題到各個部分進行概讀，歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，了解全文的概貌。概讀有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

畫，就是在閱讀中畫出關鍵信息，畫出人物關系、句群關系及故事場景。

第一，引導學生在閱讀的過程中畫出關鍵詞、主旨句、生詞、難句。

第二，教師在黑板上畫個簡單醒目的圖，將文章傳遞的關鍵信息體現在圖上，并盡量勾勒出文中涉及的各種關系。

第三，教師勾出框架，讓學生理解之后填充有用信息。

講，不是傳統的灌輸，而是要講有價值的、對學生提高閱讀能力有幫助的東西，要講出新意。

第一，講詞匯。教師要講語音、英漢釋義、用法、例句，還要講記憶法、構詞法、適用語境、在文中的邏輯關系等。

第二，講主題。從題目到段落，再到主旨句，小到每一句話，都有其主題。每一句話，教師要講主干、中心詞及與別句的邏輯關系。每一段教師要講主旨、議題及內在的寫作邏輯。

第三，講結構。任何一篇文章都有它貫穿始終的主線，通過精讀、理解全文，教師要引導學生抓住主線，找出結構。文章遵循何種結構，因不同的文體而不同，如議論文通常是“總-分-總”，記敘文則是“時間-地點-人物-事件經過-結果”。

第四，講語言點。每一句話，每一個詞，都有一定的語言特色。作者之所以選擇某詞某句某結構，一定有他的道理。學生閱讀的同時要保持對語言的高度敏感，細細解讀這些語言，揣摩作者意圖，深刻理解文章主題。至于如何發現這些特別的語言，如何解讀，我在前面《提高語言敏感度，教學有趣而高效》一文中有較多論述，并在《奇速英語快速閱讀高手26招》一書中舉了具體案例，在此不作詳論。

閱讀教學，教師要眼、口、手、腦并用，并帶動學生積極思考，積極動手動口，要時刻保持對語言教學的研究熱情，平時多思考，多揣摩，定有所收獲。endprint