任務型教學法與大學英語聽力課堂沉默現象

耿聃聃

摘要：本文主要圍繞大學英語聽力課堂的沉默現象分析其原因，并針對幾種不同類型提出任務型教學法是解決沉默問題的有效方法，為相關的聽力教學研究提供了參考和借鑒。

關鍵詞：任務型教學法;聽力課堂;沉默現象

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對聽力理解能力的提高給予了特別的重視，聽力課堂則成為了各環節教學的重中之重。課堂沉默是大學英語聽力課堂存在的突出現象，往往會導致學生和教師喪失熱情與主動性，無法實現教學目標，值得廣泛關注。

1 任務型教學法

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種語言教學方法，它汲取了多種教學法的優點，成為了語言教師青睞的先進、有效的教學方法。它的主要理念是以學習者為中心，教師為學習者設計一系列具體、可行的任務來實現學習目標，以提高語言實際應用能力。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等形式完成教師布置的任務，在“做”中學，在“用”中學。

任務型教學法強調語言的習得不能依靠單一的教授基礎知識和訓練基本技能獲得，而要在任務活動中感知、認識、應用。它的基本要素包括目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色以及情景。它以真實性、形式/功能、連貫性、可操作性、實用性、趣味性為基本原則。在完成任務的過程中，有助于激發學生的語言學習熱情，有利于發揮學生的創造性思維，促成自主學習能力的提高以及各方面語言技能的綜合發展。

2 大學英語聽力課堂沉默現象及其原因

課堂沉默是學生在教學過程中表現出來的無聲的非言語行為，具體可分為積極沉默和消極沉默。大學英語聽力課堂中的消極沉默是普遍現象，多年來是聽力教學的“攔路虎”，令很多教師困惑。面對教師的提問，學生反應不積極，無人應答，低頭沉默。如此以往，勢必會導致教師和學生都喪失了熱情，容易造成惡性循環，學生的聽力成績不言而喻。由于大學生語言學習的各異性，聽力課堂的沉默現象從原因上看可以分為三類。

2.1 基礎薄弱型沉默

由于地域以及教育背景的差異，部分學生的語言基礎相對薄弱，明顯不適應大學英語聽力課堂的節奏。教師播放音頻材料后，無論是大意還是細節，甚至連單詞、短語、句子等零星的語言信息，他們都無法理解，只能無言以對，保持沉默，心理上產生畏難情緒。

2.2 訓練缺乏型沉默

這類學生聽力基礎不弱，但因為缺少語言學習的積極性與主動性，不勤于練習，造成對目標語的語言輸入到輸出的轉化出現了問題。他們往往已經掌握了大部分單詞、短語、甚至句子的基礎知識，但對音頻的識別能力不強，反應時間延遲，造成沉默。

2.3 自信不足型沉默

有些學生在聽力理解過程中，對于信息的把握能力基本達到要求。但由于不自信，不敢開口互動，也會使得沉默現象出現。3應對策略

面對以上的沉默現象，教師如何著力解決這一問題，成為了聽力課堂能否順利進展的關鍵。任務型教學法能夠讓學生在枯燥的學習中“動”起來，按步驟完成老師精心設計的有針對性的任務，通過對語言輸入的處理掌握知識和技能，最終達成實踐目標。筆者將提出一些實際可操作的任務教學模式。

3.1 基礎薄弱型沉默的對策

教師應擺脫“放音一對答案一再聽一講解”的傳統模式，立足于任務型教學法，按照由淺人深的操作步驟層層設計、規劃任務，這樣就可以使這類學生有了深化基礎的機會，讓他們的學習更有成果。例如，在采用三遍聽音法聽新聞的過程中，建議首先要求學生把握大致要點，找出可以識別的關鍵詞和短語，逐漸擴展到句子，設置一些簡單的口頭或填空任務。再根據已知的零散信息，運用上下文的銜接以及思維活動，形成某條線索，幫助理解大意。最后讓小組成員之間互相溝通，以形成較為完整的一套信息。

3.2 訓練缺乏型的對策

教師可以在教材已有習題的基礎上，補充多樣化的實踐任務。輔助資料的設計要依據學生的程度而定，這樣才具有實用型和可行性，避免回歸單一的題海戰術。應從變通性、趣味性出發，以語言或圖片等為線索，使學生作為主體真正想參與進去。教師作為任務的主導者和監管者，也要發揮應有的作用。例如，平時較難的聽力段落理解訓練，可以從主旨大意和細節推斷兩個階段入手，適當增加每個階段的內容，這樣可以把五個任務延伸至十個任務，讓學生“聽透”、“理解透”。

3.3 自信不足型的對策

任務型教學法是交際教學法的進一步發展。為了使得一系列任務能夠得以順利進行，就會需要一定程度的激勵機制。當學生認知一個關鍵語言片段的時候，教師可以引導他運用聯想、推理等手段達到或接近任務的最終目標，并與同伴共同展示任務成果，使他獲得足夠的信心未來獨立地完成任務。例如，在長對話的聽力教學中，教師可以設置情景，讓學生在輕松的語境中感受語言的魅力。

總體來說，任務型教學法是解決大學英語聽力課堂沉默現象的有效途徑，它有利于提高學生語言學習的積極性，培養其獨立思辨，最終獲得語言能力和思維能力的雙贏。

參考文獻

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