高職院校信息化課程設計與實施

譚文玲

摘要：隨著信息技術快速發(fā)展，信息化與網(wǎng)絡化逐漸滲透在各個領域。而教育領域的信息化與網(wǎng)絡化也逐漸成為了當前教育發(fā)展的趨勢。構(gòu)建信息化課程、開展網(wǎng)絡化教學如今也在高職院校展開，而信息化課程設計與實施也成為必然趨勢。高職院校信息化課程設計與實施為教師的授課、學生的學習、學習環(huán)境資源帶來了不可忽視的影響。因此本文將通過分析高職院校信息化課程設計與實施的戰(zhàn)略地位及深層次內(nèi)涵、條件及背景，對目前信息化教學的重難點進行分析，并就如何進行信息化課程設計與實施做出探究和闡述，旨在為各大高職院校更好地開展信息化課程設計與實施提供更多的思路。

關鍵詞：高職院校;信息化課程;課程教學改革;影響

0 引言

快速發(fā)展的信息技術對各個領域都帶來了巨大的沖擊，其中教育領域也受到了信息化和網(wǎng)絡化的快速覆蓋，教育信息化已成為了我國當代各大院校教育發(fā)展的主趨勢。因此，探究高職院校信息化課程設計與實施的戰(zhàn)略地位，分析其深層次內(nèi)涵、條件及背景，并對目前信息化教學的重難點、如何進行信息化課程設計與實施進行分析、做出探究，這對于促進高職院校信息化課程設計與實施更好開展是非常有必要的。

1 從高職院校信息化課程設計與實施的應用層次看其戰(zhàn)略地位

就目前看來，我國高職院校教學過程中應用信息化以及網(wǎng)絡化技術是非常普遍的，但是信息化技術在任何領域中的應用都是有相對應的層次的，所以在高職院校課程教學中，信息技術的應用同樣也具有其特殊的層次，這一層次從某種程度上表現(xiàn)了其無比重要的戰(zhàn)略地位。首先，高職院校信息化課程設計與實施的內(nèi)涵就是教育信息化和網(wǎng)絡化，也就是說，教師的授課以及學生的學習都能夠通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)，師生能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下應用更加廣闊的教育信息資源，能夠利用信息技術推動高職院校課程教學的改革和信息化應用的進程，其深層內(nèi)涵是使得高職院校教學能夠滿足不斷發(fā)展的社會需求以及現(xiàn)代化建設。由此看來，高職院校信息化課程設計與實施在高職院校全面深化教育改革中有著非常重要的戰(zhàn)略地位，其最終目的要使得信息技術與高職院校課程教學達到一個完美的融合，能夠為教育現(xiàn)代化和信息化起到一個良好的推動作用。因此要實現(xiàn)信息化課程設計與實施的最終目標，還是要將信息化作為一種思想，深深植入教師與學生或者教育管理者的心中，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的課程信息化，才能夠培養(yǎng)更多面向現(xiàn)代化、面向世界的人才

2 從目前信息化課程設計與實施現(xiàn)狀探析重難點

2.1 信息化進程與教師認知不匹配

就目前教師對于課程信息化的認知來看，主要分為兩種情況，一部分教師是保守派，而另一部分教師已經(jīng)做出了相應的嘗試工作，他們對于信息化課程已經(jīng)有了較為先進的認知。比如現(xiàn)在的很多高職院校中有的教師在信息化課程、教學信息化、資源利用等方面已經(jīng)做過相關項目和研究，對信息化課程有了一定程度的了解;相較之下，有的教師的思維和想法相對保守，對于信息化課程仍然保持著一種觀望的狀態(tài)，不敢輕易去嘗試。因此，這就要求廣大教師要能夠主動接受和積極了解新事物，使得信息化課程設計與實施盡早與教師的認知能夠相匹配，要使教師的認知與思想能夠?qū)τ谛畔⒒n程形成推動力而不是阻礙。

2.2 教學內(nèi)容和學生學情尚存不足

目前高職院校的學生學情與教學內(nèi)容來看尚存不足，可能會對信息化教學進程帶來一定的阻礙。即使目前的各大高職院校的學生大多數(shù)都是90后，并且越來越多的00后也加入了學生的隊伍，他們對于信息化的認知較高，普遍思維活躍，對于新鮮事物有著較高的接受能力與探索能力，因此每一個學生必定能夠達到對于課程信息化的契合度較高，這種對信息化認知較高的學生條件非常有利于課程信息化的推進。但是也普遍地存在團隊協(xié)作能力不強，能夠進行靈活的創(chuàng)造性學習的能力較弱，由于依賴性較強而使得邏輯思維能力不強的情況。在教學內(nèi)容組織與分配教學時間時，會存在時間分配不當?shù)那闆r。比如在課堂上使用多媒體課件進行教學時，由于傳統(tǒng)的教學模式是“理實一體化”，在實踐課時部分中老師進行講授時，課件的制作創(chuàng)新以及綜合、模仿需要耗費時間，為了滿足一周三節(jié)課的多媒體教學，實際的上機操作時間就會縮小，因此合理安排教學內(nèi)容，銜接學生學情狀況是目前信息化課程與設計必須要注重的一個重難點。

2.3 教學案例缺少創(chuàng)新，教學評價系統(tǒng)不完善

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師通常采用統(tǒng)一案例教學法進行教學，這樣就忽視了不同學生的不同學習能力和學習進度。而在信息化課程進程中，教師應當注重在教學案例上進行創(chuàng)新，使用信息化的手段將教學方式方法、課堂案例變得更加多元化和豐富，做到能具體地針對不同水平的學生設置不同案例，使得各層次的學生對于知識點的遷移和掌握有不同的程度，最終達到整體學生都能掌握知識點、完成針對不同案例的綜合作業(yè)的目的。信息化的課程評價系統(tǒng)也是很需要注重的，因為只靠學生期末的成績來對整個學期的教學成果進行評價明顯已越來越不適應現(xiàn)在的信息化課程和教學，所以要積極建立和完善相應的評價系統(tǒng)，要使得學生通過信息網(wǎng)絡平臺對自己的學習狀況有一個動態(tài)的記錄和掌握，以便教師和學生能夠在實時的教學評價下及時進行反思改進和自我評價、學生之間進行監(jiān)督和鼓勵、教師對學生的學習狀況進行指導、提出參考、學生為教師的教學提出建議以便改進教學，全面做到教學評價動態(tài)化，促進通過信息化為學生和教師建立一個完整的教學評價平臺。因此，信息化課程與教學過程中全面信息化教學評價系統(tǒng)必須引起重視。

3 對信息化課程設計與實施的具體措施和步驟的研究與探析

3.1 確定信息化課程設計與實施的基本方向和思路

要使得信息化課程設計與實施順利開展，首先要做好定位，即確定基本方向與思路。首先，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的過程中，要使得學生的接受能力與學生所學的知識能夠得到非常好的銜接;在學生的學習過程與技能掌握的過程中，要把握好適當?shù)墓?jié)奏與規(guī)律，不可操之過急。其次，在信息化的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的思維方式、陳舊的觀念、傳統(tǒng)的教學方式方法都將被完全打破甚至摒棄，信息化進程將會使得課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程呈現(xiàn)方式、教學資源等方面呈現(xiàn)出一個全新的面貌，從這些中要能夠完全體現(xiàn)出高職院校課程信息化的獨特特征;課程信息化的含義是指將信息技術與課程教學相融合，一切的課程設計與課程教學的實施都利用信息技術進行。最后，要在實際的課程設計與課程操作之中滲透人信息技術、信息資源以及方法。比如以多媒體課件在課堂教學中的應用為例，在教學過程中應建立一個以“課前一課中一課后”為核心的立體教學過程。比如在課前老師可通過大學城、微信、QQ、微課等平臺向?qū)W生布置預習任務，指導學生通過信息平臺自學;在課中先組織學生自主學習成果展示，再進行知識拓展，最后進行成果交流，分三步展開教學;在課后則利用模擬演練、案例探討、論文報告等進行學習成果交流。

3.2 信息化教學過程三個重要環(huán)節(jié)的實施

在進行信息化教學環(huán)節(jié)的實施過程中主要分為三個階段。首先教師將組織學生根據(jù)課前的預習狀況進行自主學習階段。在這一階段中，老師將使用互聯(lián)網(wǎng)實施教學內(nèi)容推送，引導學生先梳理一遍教學內(nèi)容。接著由學習小組上臺向大家展示小組的自主學習完成結(jié)果。在這一過程中，要求所有學生都要參與，要積極地聽課、記錄、觀察、記憶、整理。在這個過程中要通過任務驅(qū)動學生，達到學習、合作、自我表達的目的。展示完成后，教師可在QQ群內(nèi)發(fā)起投票，讓學生選出最優(yōu)秀的小組，以此產(chǎn)生獎勵機制和競爭機制，促進學生的積極性和主動性。

接著在學生自主實踐階段，教師可通過QQ平臺向?qū)W生下發(fā)任務流程，導入具體案例，在學生對案例的探討和交流中加以指導。在這個過程中，主要通過案例分析來鍛煉學生看待問題的方式和角度的多元化能力，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、探索能力、思維創(chuàng)新能力。在最后要求學生逐一進行案例分析結(jié)果展示和交流，發(fā)揮學生的合作學習能力。

最后一階段是完成任務、進行成果交流。學生根據(jù)教師發(fā)布的任務完成課后的綜合作業(yè)，通過作業(yè)完成情況反映知識掌握情況。比如教師會要求在課后小組制作電子書，然后上傳到微信，QQ平臺的學習空間，建立一個資源交流平臺，使得學生能從這些資源中獲得靈感，找到思路，還可選擇較好的作品去參加各種競賽。這有效地擴大了學生的學習資源和交流范圍，有利于培養(yǎng)學生利用信息技術完成自主學習和自我評價的能力。3.3所有環(huán)節(jié)全面貫穿教學評價功能

不難發(fā)現(xiàn)，信息化課程教學使得教學評價功能全面貫穿在所有的教學環(huán)節(jié)中，改變了只根據(jù)學生期末成績來進行學習評價的傳統(tǒng)評價方式。比如在課前的自主學習階段，學生依據(jù)教師發(fā)布的任務完成情況進行自我評價;在課中，微信，QQ群里投票和交流能能夠完成互相評價以及對教師教學成果的評價;在課后完成相關綜合作業(yè)以及上傳學習空間時進行互相評價;參加競賽的過程中實現(xiàn)學習過程全面評價、教師評價、多元化評價等。在所有的教學環(huán)節(jié)中全面貫穿教學評價功能，使得學生的教學評價動態(tài)化，讓教師以及學生都能夠?qū)W生的學習狀況有一個全面的了解，非常有利于提升教學效率，使得教學任務更好地完成，通過不斷地評價和反思改進讓學生熟練掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)出高技能高素質(zhì)的應用型人才。

4 結(jié)束語

信息化以及現(xiàn)代化進程對人們的生產(chǎn)生活造成了非常巨大的沖擊，因此高職院校作為一個培養(yǎng)技術型人才的重要載體應該緊緊抓住信息化這一契機，及時認清高職院校信息化課程設計與實施的戰(zhàn)略地位及深層次內(nèi)涵，通過認真分析目前課程教學信息化進程中的有利和不利條件，針對重難點提出行之有效的策略和措施，全面推進信息化課程設計與實施，努力發(fā)揮出信息化課程設計與實施在教育教學改革中產(chǎn)生的深遠影響與積極作用。

參考文獻

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