生態(tài)環(huán)境視閾下幼兒友善意識培養(yǎng)的四維策略

劉揖建 陳松

【摘 要】本文從“知、情、意、行”四個維度論述生態(tài)環(huán)境視閾下幼兒友善意識的培養(yǎng)，提出通過明“知”，奠定幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識的基礎;創(chuàng)“情”，使幼兒生態(tài)環(huán)境友善觀內化于心;重“意”，持之以恒培育幼兒生態(tài)環(huán)境友善言行;篤“行”，將生態(tài)環(huán)境友善意識外化于行，從而有目的、多層面、系統(tǒng)地培育幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識，培養(yǎng)幼兒對環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價值觀。

【關鍵詞】生態(tài)環(huán)境? 幼兒? 友善意識? 知情意行

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0154-02

美麗中國的建設，需要社會每個人的共同參與。人類生態(tài)環(huán)境友善意識的形成更需要從幼兒階段打下堅實的基礎。《幼兒園指導綱要（試行）》把“喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境，引導幼兒接觸和認識自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙”作為幼兒園教育的內容和要求，正是為了培養(yǎng)幼兒的生態(tài)文明意識。在幼兒教育實踐中，應通過“知、情、意、行”四個維度有目的、多層面、系統(tǒng)地培養(yǎng)和引導幼兒關心環(huán)境、愛護自然的環(huán)境友善意識和認知，形成幼兒對自然的尊重、對世界萬事萬物的關懷，造就一種博大的友善胸懷，實現人與自然的和諧發(fā)展。

一、明“知”，奠定幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識的基礎

“知”指的是認知、觀念。幼兒對于生態(tài)環(huán)境的認知，主要包括：粗淺的自然環(huán)境知識，如氣候、水文、地貌、生物、土壤，資源、人類與動植物、環(huán)境的基本知識，生態(tài)平衡、能源危機、人口危機，人對自然的依賴性等;良好行為習慣的傳授和培養(yǎng)，如熱愛大自然，愛護花草樹木、鳥獸蟲魚，不欺凌流浪貓狗，保護環(huán)境不受污染、生態(tài)平衡免遭破壞等社會公德、行為規(guī)范。

認知、觀念是行為的指導，幼兒在獲得生態(tài)環(huán)境認知的前提下，才能規(guī)范自己的行為。幼兒的認知有其特定的年齡特點，他們好奇心重，探知欲望強，對自己感興趣的事物會不斷地探索，對于知識的掌握，往往需要和喜歡通過眼觀、手摸、鼻聞等直接體驗的方式去感知。要充分利用幼兒這一階段的心理特性，加強他們對生態(tài)環(huán)境的認知和了解。一是實地觀察。教師或家長可以帶著孩子留心聽聽馬路上喧鬧的汽車喇叭聲、工地機器的轟鳴聲，感受噪音對于我們生活的影響;看看工廠煙囪里冒出來的滾滾濃煙，感受霧霾天藥店超市口罩銷售的情況，了解空氣污染的嚴重性;看看工業(yè)和生活污水的排放對湖泊、河流、池塘等水源的污染，森林亂砍濫伐造成的水土流失、河水污濁淤塞甚至洪水泛濫，舉目可見的“白色垃圾”對青山綠水的侵占……通過實地察看讓幼兒感受環(huán)境污染的嚴重性和危害性，理解愛護環(huán)境的重要性。二是采用觀看視頻、圖片方式，對孩子進行環(huán)境教育。和孩子共同閱讀環(huán)保題材的繪本，播放適合孩子收看的環(huán)保視頻，經常給孩子講解宣傳環(huán)境保護的畫報、圖片，去科技館、環(huán)保主題館參觀體驗，讓孩子學習一些環(huán)保的基本知識。三是運用游戲寓教于樂。游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中所接受到的知識比在課堂中多很多，更容易接受有關環(huán)境保護的內容，讓幼兒在游戲中通過角色的扮演了解自然環(huán)境各因素、各環(huán)節(jié)的相互制約性。如扮演生態(tài)童話劇《難過的鯉魚》，由幼兒分別扮演小鯉魚和大黑熊，老師扮演法官，游戲過程：鯉魚突然在河里翻白肚皮，法官去尋找出毒害鯉魚的兇手，原來是大黑熊的化工廠生產排出有毒的廢水，流進了河里，害得鯉魚差一點死了。接著開展討論，黑熊做得對不對？為什么？分析水污染的主要原因，引導幼兒聯系身邊的生活，說一說水污染對人和動植物的危害，如人喝了被污染的水會怎么樣？污水可以澆花、養(yǎng)魚嗎？通過游戲和情節(jié)的設計、引導，幼兒對水污染形成直觀的理解，對污染水資源的行為做出自己的判斷，慢慢產生對保護水資源等環(huán)境的責任感和自覺性。

二、創(chuàng)“情”，使幼兒生態(tài)環(huán)境友善觀內化于心

“情”指的是情緒、情感。孩子對生態(tài)環(huán)境的友善意識，來自對大自然的熱愛。熱愛不是無緣無故產生的，而是在生活中通過對大自然的了解，產生對自然的喜愛與感恩這樣一種美好的情感，對人源于自然、對生命和環(huán)境的敬畏之情。

我國教育家陳鶴琴先生非常強調“活”的教育、“活”的教材，主張到田間去，到自然界去，讓幼兒在“大自然、大社會”中獲得直接經驗，促進幼兒發(fā)展。大自然是教育孩子的活教材，它提供直接的教學內容，讓幼兒充分理解人類與自然環(huán)境之間的關系，在“樂山樂水”之中吸取精神營養(yǎng)。孩子對大自然中的動植物有著天然的親近感，幼兒園和家長要經常帶領孩子走近大自然，創(chuàng)造條件讓幼兒與周圍的自然萬物接觸，感受自然的豐富多彩，讓幼兒在大自然的懷抱中探索奧秘，親身感受大自然的美妙與神奇，啟迪他們用和善的態(tài)度對待一草一木，培養(yǎng)幼兒對自然環(huán)境中各種事物的愛心和同情心，萌生對大自然的熱愛與親近，尊重自然的美好情感，這樣的愛心教育更自然，更有成效。和孩子一起給花園里的花草澆澆水，愛護花草，不采摘和踩踏花草;引導孩子用剩飯剩菜喂小區(qū)的流浪貓、狗;跟孩子一起喂食和照料鴿子、小龜、小兔等適合孩子喂養(yǎng)的小動物;和孩子約定不亂扔垃圾，教孩子學會垃圾分類……通過這些行動，喚起幼兒對生活的熱愛，讓孩子在不知不覺中學會關心和愛護自然界中的萬物，在潛移默化中形成一種接納世界、關懷自然的精神。

幼兒園所環(huán)境創(chuàng)設中可以更多地融入自然元素，通過開設植物園區(qū)，或者種植區(qū)角、動物飼養(yǎng)角等，為幼兒提供親力親為的實踐機會，引導幼兒對植物和動物的日常悉心照料，培養(yǎng)幼兒對動植物的情感關懷和友善意識，以利于引導提升為對生命的關懷，對自然環(huán)境的關懷。在這方面，廣西農科院幼兒園獨具特色。該園充分利用其得天獨厚的資源優(yōu)勢，將課堂拓展到田間、地頭、實驗室中，讓幼兒在種植園地里從事一些簡單的勞動、農事活動，與瓜果、蔬菜、樹木等零距離接觸，打造成獨具匠心“農”味十足的幼兒園。如每個班有專門的責任田，種植不同的作物。有的班種植水果玉米，幼兒在澆水、除草、找蝸牛、掰玉米、烹食玉米的活動中觀察、記錄玉米的生長變化，掌握種植玉米的方法，在獲得種植樂趣的同時培養(yǎng)出對大自然的良性情感。

三、重“意”，持之以恒培育幼兒生態(tài)環(huán)境友善言行

“意”指的是意志。幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識的培養(yǎng)，非一日之功，而是一個不斷反復、周而復始、循序漸進的過程。在這個過程中，需要教師、家長持之以恒的引導和教育，使幼兒形成良好的行為習慣。這是一個自律和他律的過程。

一方面，需要重視他人的示范作用，特別是老師、家長的以身作則和言傳身教。老師首先要具備生態(tài)環(huán)境友善的意識和態(tài)度，用自己良好的行為習慣影響幼兒，帶動孩子在整個幼兒園內形成良好的風氣和整體環(huán)境，而這樣的環(huán)境自然會感染到孩子。家庭教育在幼兒的成長中起著至關重要的作用，因此家長更應重視和加強自身的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)，多閱讀有關環(huán)保方面的書籍，注意自己的行為，用自身的言行舉止去影響孩子，教育孩子。比如綠色出行，環(huán)保購物，不使用一次性餐具，不在公共場所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪音影響其他人生活，多帶孩子進行戶外活動，多親近大自然等，做到處處成為孩子的榜樣。

另一方面，幼兒的自律不可缺失。通過一定方式的教育和引導，幼兒會逐漸懂得在日常生活中保護環(huán)境、愛護環(huán)境，這說明他們已經具備了一定的環(huán)境友善意識。教師、家長應進一步強化，引導孩子的友善理念更加深入，慢慢內化于心。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多。”幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣繼續(xù)保持。針對幼兒的這一心理特點，對幼兒行為應采取正面引導和積極鼓勵為主，對于幼兒良好的生態(tài)環(huán)境行為要及時鼓勵和表揚，對于不好的行為，不能一味地指責和訓斥，要動之以情曉之以理，讓幼兒自己知道這樣的行為是不對的，從而自發(fā)的去改正。可以在班上設置《我最愛環(huán)境》評比欄，通過幼兒自身和身邊同伴的積極范例，肯定和鼓勵孩子們愛護環(huán)境的積極友善的行為。

四、篤“行”，將生態(tài)環(huán)境友善意識外化于行

“知之真切篤實處，即是行。”“行”指的是行為，引導幼兒養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)境行為。幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識的培育最終需要實現內化于心、外化于行，落實在幼兒對待生態(tài)環(huán)境的行動上，體現在幼兒一日生活的點點滴滴、方方面面。比如，布置教室或裝飾家里時，能想到并積極使用舊報紙、易拉罐、飲料瓶等廢舊物品和塑料袋、盤子等來制作模型、小文具、小工藝品;在進餐時做到不掉飯粒、不挑食不浪費糧食;在洗手時開小水，節(jié)約用水，隨手關水龍頭，養(yǎng)成不浪費水的習慣;學會對垃圾進行分類，不隨地亂扔垃圾;能隨手關燈、節(jié)約用電;學習時愛護書本、畫畫時節(jié)約紙張。幼兒運用所學知識自覺踐行保護生態(tài)環(huán)境的良好行為，這就是幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識起作用的結果。

在此基礎上，幼兒往往還會形成自己的評判標準，運用這一標準來評價周邊的人、事物和各種行為。這是“行”的更高層次的體現。幼兒在以往習得的環(huán)保知識的基礎上，通常會根據自己的標準指出和糾正別人的不良行為。當家長正對著一盤野味大快朵頤的時候，幼兒說不能食用野生動物，這是不愛護動物不保護自然，是不對的，家長應該怎么辦？童心率真，幼兒總是會很誠實地指出自己所認為的“不對”，同齡幼兒一般比較容易接受這種批評，但大人往往因為“面子”問題，不會積極應對幼兒的指正，尤其是幼兒親密接觸的老師和家長，如果在公眾場合，更容易感到尷尬，部分大人采取敷衍了事的態(tài)度，而非真誠實意地接受并檢討自己的言行。這種消極的、非正能量的對待，很容易挫傷幼兒的積極性，甚至使幼兒對之前所習得的知識和形成的良好行為感到困惑和質疑，也抵消了課堂和家庭正面教育的效果。因此，人大在面對幼兒正確的意見時，一定要敞開心扉，積極接納幼兒的批評，及時改正自己的不良言行，做幼兒真正的表率，共同擔負起保護環(huán)境的重任。

【參考文獻】

[1]戚亞芬.合理運用幼兒周圍生態(tài)環(huán)境，萌發(fā)幼兒環(huán)保意識[J].好家長，2017（63）

[2]彭蝶飛，彭謙俊，譚春風.生態(tài)文明視域下幼兒園生態(tài)環(huán)境教育現狀及對策研究[J].嘉應學院學報，2015（9）

[3]呂秀云.基于生態(tài)學視野的幼兒園綠色種植課程研究——以山東省T市五所幼兒園為例[D].濟南：山東師范大學，2017

[4]陳秀眉.幼兒生態(tài)道德教育路徑探析[D]廣州：廣州大學，2012