芬蘭人愛上閱讀的“秘密”

歐孔群

芬蘭的游戲業非常發達，首都赫爾辛基被稱為“游戲之都”，風靡全球的電子游戲《憤怒的小鳥》就起源于這里。可是，芬蘭的孩子卻少有沉迷電子游戲的，反而更愛閱讀，閱讀能力也很強。那么，芬蘭人是如何讓孩子愛上閱讀的呢？

圖書館的“密集”服務

芬蘭是世界上圖書館密度最大的國家。芬蘭人口不到600萬，卻有300多家中央圖書館、500多家地方圖書分館、150個流動圖書館，以及12 500多個流動圖書館停靠站，形成了一個密集的圖書館網絡。統計顯示，80%的芬蘭公民享受過圖書館的優質服務。

19世紀，芬蘭人就開始建造大量的圖書館。芬蘭法律規定，每個城鎮都必須有圖書館，即使是在人煙稀少的地方也要配備流動圖書館。流動圖書館大多以大型巴士作為載體，提供書籍、雜志、報紙以及音像制品，配備閱讀椅、沙發，甚至會播放音樂，一般在沿途停靠，讀者可以隨時借閱。流動圖書館主要服務較為偏遠的社區、學校，還有那些出門不便的老人，到訪次數每周約1至2次，每年的借閱量約740萬冊。

芬蘭的第一個流動圖書館啟動于1962年。現在，芬蘭境內的流動圖書館越來越多，愈發顯現出其強大的功能，即使是在人口稠密的芬蘭南部，一年內流動圖書館的行駛里程可達5萬千米，在芬蘭北部，行駛距離更長。“如果偏遠地區的孩子無法去圖書館，那就讓圖書館來到孩子的身邊”，秉持這樣的服務理念，基于政府與社會的支持，芬蘭成為了世界上圖書館利用率最高的國家。

近年來，人們的閱讀從紙質書逐漸向有聲讀物和電子書遷移。對于這個變化，芬蘭要做的就是增加圖書館的功能。在芬蘭，城市里最好的建筑就是學校和圖書館。過去，圖書館是讀者閱讀的場所。現在，圖書館不僅是閱讀的場所，人們還可以在里面參加圖書館舉辦的主題活動，如音樂節展示等。圖書館由讀書場所逐漸變為一個綜合體，一個社區，吸引人們主動走進去，保持對閱讀的興趣。

讓孩子愛上讀書

閱讀在芬蘭是一種傳統，代代相傳。芬蘭孩子一出生，就會收到政府贈送的“大禮包”，里面有嬰兒服裝、詩歌繪本和用于書店消費的兒童福利金。這本詩歌繪本是硬板書，有芬蘭語和瑞典語兩種語言，政府希望孩子從小就在父母的吟誦中感受語言的韻律。

政府對教育和閱讀的重視，也讓全民注重閱讀和學習。在芬蘭，人們堅持“三個半”的作息時間，每天早上5點半起床，晚上10點半睡覺，起床后半個小時讀書。讀書成了芬蘭人的生活習慣。芬中創新與教育協會會長Marju Markkanen說，他在芬蘭生活過十幾年，不僅自己是一個興趣廣泛的讀者，而且他的孩子也是。他說，他的孩子從能閱讀開始，每天都要讀幾本書，不讀完就不睡覺，天天如此。

芬蘭父母會在幫幼兒洗澡的時候給他們念繪本，也會在澡盆里放一些形狀如鴨子、海豚、小船等的防水書，給幼兒感官刺激，讓“書”成為幼兒的玩伴。很多父母會從圖書館借來立體洞洞書給幼兒翻閱，滿足孩子的視覺好奇。假如這些書被孩子咬壞了、翻壞了，圖書館也不會讓家長賠償，更不會限制幼兒閱讀，而是拿給維修人員進行修補。在這樣的閱讀環境下，書籍成了幼兒的玩具，陪伴著孩子成長。芬蘭父母每天晚上會給孩子讀書或講故事。要做到這一點，對父母的素質要求是比較高的。據芬蘭教育部統計，芬蘭有87%的在職人員是高中及以上學歷，其中有42%的芬蘭人受過高等教育。良好的家庭閱讀氛圍，為孩子閱讀習慣的養成提供了保障。

對于看什么書，芬蘭家長會把選擇的權利交給孩子。芬蘭家長認為：孩子是用想象看世界的，成年人是用經驗來看世界的，父母不能以成人的視角幫孩子選書。在芬蘭，7歲的孩子可以辦理借閱卡，可以自己去圖書館借書。如果圖書館沒有孩子想要的書，只要在圖書館網頁上預訂，幾天后，需要的書就會出現在孩子附近的圖書館。如果有孩子特別喜歡某一本書，在續借了3次之后，圖書館的電子系統就會主動詢問是否需要訂購這本書，只要付款，他們就會為讀者購買并郵寄到家。

芬蘭孩子上學后，教師對學生最基本、最常見的要求是“一生閱讀”習慣的養成，對父母的期待則是多陪伴孩子閱讀。

閱讀能力評估與兒童自由閱讀

芬蘭于韋斯屈萊大學教育系教授、聯合國教科文組織教席教授Heikki Lyytinen致力于提高全球兒童的讀寫能力。他認為，導致兒童閱讀困難的因素有兩個：一是生物原因，全世界約有5%的孩子存在閱讀困難，芬蘭約有3%;二是環境原因，比如閱讀教育落實不到位，從世界范圍來看，這樣的孩子達到90%，而芬蘭是0。

界定兒童是否存在閱讀困難，芬蘭有一個閱讀能力評估系統，專門針對四五歲孩子的閱讀能力進行測試，看孩子在上小學前是否具備閱讀能力，以應對即將到來的學習。評估時，地方政府會派專門的教師（一位特教老師、一位心理學者、一位口語治療師）到每一所幼兒園，一對一地進行評估，找出可能需要幫助的孩子，及時提供協助和干預。這也反映了芬蘭的學前教育理念：幼兒不一定需要學認字，但一定要及早發現孩子有沒有閱讀的能力和興趣。

假如有孩子沒有通過評估，負責評估的老師會使用學習軟件Grapho Game幫助孩子提升他們的閱讀能力。研究發現，小學一年級、二年級學習跟不上的孩子，使用學習軟件Grapho Game加強字形與發音之間一一對應的聯系，比教師一對一的教學效果要好。家長也可以登錄一個名為LukiMat的教育網站，獲得更多的信息和材料來輔助孩子提高閱讀能力，完成幼升小的順利過渡。

芬蘭小學低年段每周開設2節自由閱讀課，學生閱讀不限場合、不限姿勢、不限書目。有的學生喜歡趴在地上閱讀，這在我們看來有點不文雅，但芬蘭老師覺得這很正常，因為寬松的閱讀氛圍能夠讓學生享受到閱讀的樂趣，還能隨時跟同伴分享自己的發現。此外，鼓勵學生在互動場景中閱讀是芬蘭學校閱讀課的最大特色。

芬蘭的《基礎教育國家核心課程大綱》對“互動”的強調遠勝于我們。盡管我們的課標也提到了“互動”，但對“互動”的理解還不夠，比如學生被固定在座位上閱讀，無法分享就無法得到同伴的正向反饋，閱讀就變成了一個人的事情。芬蘭學校的閱讀課，把“互動”當作一種學習方式，隨意走動，及時分享，現場討論，強調在不同的情境下進行語言和文本的學習。

芬蘭人從0歲的詩歌繪本，到遍布全國大城小鎮的圖書館，再到鼓勵創設閱讀的家庭環境與社會氛圍，以及通過閱讀能力測評找出需要幫助的孩子，在孩子上小學之前給予協助和干預，強調以游戲激發孩子的閱讀興趣，目的都是為了促進兒童閱讀能力和興趣的發展。