初中數學學困生成因及其轉化策略

陳英

[摘 要] 要轉化好學困生，教師應以任務為導向，提高學生目標執行力；以問題為線索，訓練學生思維邏輯力；以小組為單位，強化學生自律學習力；以進步為標準，鼓勵學生主動進取心. 只有這樣才能使學困生突破學習障礙，取得進步.

[關鍵詞] 初中數學；學困生；轉化策略

數學是基礎教育的重要組成部分，同時也是研究其他學科的科學知識工具，隨著經濟社會與生活模式的數字化發展，數學對每一個人的必要性日益突出. 課堂作為教學的主陣地，責無旁貸地肩負著培養學生數學能力的責任. 在數學教學中，學困生是一個不容忽視的群體，如何才能幫助學困生成功地轉化一直是教師在思考與探索的問題. 本文從初中數學教學的角度來闡述學困生的成因及其轉化策略.

初中數學學困生的成因

1. 缺乏積極的學習情緒

學習情緒指的是學習過程中學生的精神狀態，它會影響學生整體的學習行為. 由于學困生通常存在學習反應力遲緩與學習成績不理想的情況，這些負面的學習表現會進一步弱化學生的學習積極性與自信心，部分學困生甚至會因此產生自我懷疑等排斥甚至抵觸的情緒. 如果學生帶著這種情緒去學習，一方面，難以很好地投入聽課，另一方面，又常常心懷膽怯，不敢發問甚至害怕犯錯等，這些都會進一步加深學困程度.

2. 缺乏科學的學習習慣

學習習慣指的是學生在學習時所具有的個性化行為或者特征，它影響著學生對自己學習環節的安排. 據觀察，絕大多數學困生并沒有在課堂上緊緊地跟隨教師的教學思路與教學流程來開展學習活動，或是沒有集中注意力，或是懶于思考、怯于表達、疏于動手，囫圇吞棗式地學習知識. 在數學公式或者數學定理的學習上，他們更傾向于僵化記憶而不是主動弄清楚其由來，這種不科學的學習習慣使得學生難以靈活地運用好數學知識，尤其是難以正確地辨別易混淆的知識點.

3. 缺乏扎實的數學基礎

數學學困生普遍存在基礎知識不扎實的問題，比如基本的數學概念、運算公式、求解步驟等，都沒有形成系統化的認知. 數學知識中的各個板塊，難度是遞增的，由于學困生在最開始的學習時就沒有把基礎學扎實、打牢固，隨著難度遞增、知識點疊加，學生的理解能力就會變差，當理解能力變差，學生解答題目的錯誤率就會上升，挫敗感就會增強，這一系列就好像惡性循環一樣困擾著學生，最終讓學生不知不覺地成為學困生.

4. 缺乏有效的學習方法

同樣的起始點，同樣的學習內容，不同學生會表現出不一樣的學習成果，其中一個很重要的原因就是學習方法的差異. 學生成為學困生的其中一個原因就是缺乏有效的學習方法. 比如在單位時間內，學生在課堂上以怎樣的方式來聽講，在課后以怎樣的方式復習，在遇到不懂的數學問題時怎樣處理等，都會影響學生對知識的吸收程度和接受能力，最終影響到學習質量. 學困生的學習行為往往比較隨機和隨意，沒有高效的學習方法作為支撐，因此即使是花費了不少時間，也難以牢固地掌握數學知識.

初中數學學困生的轉化策略

1. 以任務為導向，提高學生目標執行力

學困生在轉化時，教師應當幫助其養成良好的學習習慣，這就體現在有明確的學習目的、有科學的學習方法、有可通過努力就能實現的學習目標上，因此，教師可以任務為導向來提高學生的目標執行力.

以“一次函數”為例，教師可以為學生設計如下任務：一是概念類任務，要求學生掌握變量、常量、自變量、因變量、函數值等概念. 教師可以搭配適當的小題目，比如給出一系列函數式，讓學生分別指出其中的變量、自變量等. 二是圖像類任務，要求學生掌握描點法畫函數圖像的步驟、函數的若干種表示方法（列表法、解析式法、圖像法等）及其優缺點等. 三是生活類任務，鼓勵學生們用一次函數的知識來解答生活中的常見問題. 當學生們帶著明確的方向和目的去開展學習時，其學習效率更高，學習的積極性更強，學習的意向更為明確. 當學生們每翻開一個新的章節，每接觸一個新的板塊，都是帶著明確的任務來學習時，這個過程無形中培養了學生初步形成良好的學習習慣——學習之前先制定學習計劃，明確學習目標.

2. 以問題為線索，訓練學生思維邏輯力

學困生常見的學習問題之一就是缺乏主動的學習意向與學習行為，這使得學生在學習時以被動的狀態在進行，長此以往就難以提升自己的數學思維邏輯力，久而久之其學習能力就會逐漸下降. 因此，學困生在轉化時，尤其要重視由內而外地產生自我驅動力，以推動自己不斷地提高數學能力. 為此，教師可以問題為線索來訓練學生的思維邏輯力，讓學生以問題為線索開展自主學習.

以“圓”的學習為例，教師可以設計如下問題鏈條：“圓的定義是什么→圓由什么構成以及各部分的概念是什么（包括弦、直徑、圓弧、半圓、優弧、劣弧、弓形、圓心角、圓周角等）→圓的性質有哪些→垂直于弦的直徑是什么→垂徑定理是什么→由垂徑定理可以得出什么推論→弦的垂直平分線有什么特點……”當學困生依據教師拋出的問題開展自主學習時，一方面，其思路會更清晰，學生非常明確每解決一個問題將有助于解決下一個問題，這種可以預期的學習成就感能夠激發學生產生更濃厚的學習積極性，產生更熱烈的學習自信力. 另一方面，逐層遞進的問題設計也有利于幫助學生一步一步地解決難題，克服學困生的學習障礙. 尤其是在提高學生的數學基礎知識能力上，問題鏈條的價值更為突出，在難度由低到高的問題解決中，學困生會逐漸培養其良好的思維習慣與學習習慣，因此其數學能力能夠一點一點地提升. 可以發現，當學困生的學習變得有條理時，其思維邏輯力也會得到增強，從而不會盲目隨從或者被動等待.

3. 以小組為單位，強化學生自律學習力

上面分析到，學困生成因的一個方面是學習積極性不高，學習習慣不科學以及學習方法比較低效，這些都不是短期內可以立刻改變的，它需要一個長期的引導過程. 教師可以采用小組學習的方式，將學困生置放在一個小組內，用小組里面其他學優生的學習方式與學習習慣來影響與帶動學困生，從而強化學生的自律學習能力.

比如“整式的乘除與因式分解”這一節很大程度上考驗的是學生對數字的敏感力，這種敏感力影響著學生計算的速度與準確性. 教師可以讓小組內的成員相互學習與探討各自的計算方法，大家一起來研究特殊數字的計算是否會具有特殊的規律，哪些特殊的計算方法可以提高計算效率，不同特點的數字可以對應哪些不同的計算思路等等. 在這個過程中，學困生能夠在集體內與其他同學互幫互助，相互監督，從而提高學習主動性與積極性，同時也能夠學習到更多好的學習方法.

4. 以進步為標準，鼓勵學生主動進取心

學困生通常表現出學習不自信，這與其較為不理想的學習成績有關，因此，教師應當主動改變這種以成績為導向的評價標準，以進步為標準的方式來鼓勵學生的進取心與自信力.

比如在上面的小組學習中，當某一學困生由最開始膽怯沉默地扮演著聆聽者，到逐漸愿意加入到討論中來，再到慢慢地主動向學優生及老師請教自己的學習困惑，這個過程中，學困生即使短期內還沒有在習題回答的正確率或者考試的分數上有明顯提升，但如果其上課的精神狀態更好，學習的主動性更高，教師就應當及時予以肯定與表揚，放大學生的進步并鼓勵學生繼續努力. 當學困生能夠感受到來自于教師的肯定及同學的幫助時，他們也就不會那么抗拒失敗或者害怕提問. 當學困生的學習能夠按照正向循環的方式進行下去時，其轉化的成功率就會更高，時間會更短，牢固性也更強. 避免學困生在一個學期中不同的章節與板塊內容中表現出差別較大的學習能力與學習情緒，唯有轉化后長期地保持在一個相對穩定良好的學習狀態上，才能算是真正地轉化成功.

綜上所述，學困生指的是在學習上存在各種困難，在較長時間段里難以實現明顯進步的群體. 幫助學困生成功轉化，使其能夠突破學習障礙，不僅有利于提高學生的學習自信力，鼓舞學生的學習干勁，提高學生的學習韌性，而且有利于提高學生的知識掌握能力與學科應用能力. 從教師的角度來講，教師首先應當找到學困生的成因，接著思考并運用有針對性的轉化策略來幫助學生走出學習的沼澤，享受學習的樂趣，從而穩步扎實地提高自己的數學能力.