“先學后教”模式在農村初中英語課堂的應用

陸麗華

[摘 要]“先學后教”以學生自主性學習為主，教師巡堂指導為輔。“先學后教”教學模式有利于激發學生學習英語的主動性，學生通過自己主動獲取知識，能夠加深對英語知識的記憶，同時也有助于提高英語教學質量和教學效果。

[關鍵詞]初中英語；先學后教；農村

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0037-02

“先學后教”是一種新的課堂教學方法，旨在轉變過去陳舊的教學觀念，讓學生的學習能力得到提高，最大限度地提高課堂教學效率。《義務教育英語課程標準》鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。“先學后教”課堂模式提供給學生探究和自主學習的機會，讓他們主動交流，自覺地掌握課文的知識要點。我們的課堂探究既能讓學生得到快樂學習的體驗，又能讓學生自主獲得知識，增強信心。

一、“先學后教”英語課堂模式分析

“先學后教”的本質就是在教學過程中以學生自主性的學習為主，教師巡堂指導為輔，注重以人為本，關注對于學生的情感、態度和價值觀的培養。課前發給學生學案，讓學生主動學習，培養他們良好的學習習慣。此教學方式還能幫助學生節省課堂記筆記的時間，讓學生集中精力解決問題，從而使學生的學習效率得到提高。這種課堂教學方式能讓學生有充足的時間訓練，促進知識向能力轉化，教學效果令人滿意。

“先學后教”教學策略立足教材，以教材為依據，努力做到基礎知識“堂堂清” ；如果有部分學生無法 “堂堂清”，教師要想辦法讓他們“日日清”，為不同層次的學生奠定進一步發展的基礎。同時，注重因材施教，課堂問題的梳理要有針對性、有序性、層次性、階段性。

學生課堂上的自學是在教師的指導下進行的，教師起主導作用，引導學生積極思考，朝著正確方向前進，少走彎路。表揚學優生，誘導、鼓勵、輔導學困生。教師在課堂巡視中要注意傾聽學生提出的疑難問題，并將其展示在白板上，然后認真詳細地進行解答。

二、英語教學中運用 “先學后教”模式的基本方法

“先學后教”模式中，教的方式和目的與傳統教學模式不同，重在教前引導、學中輔導、學后運用和鞏固。其實，課堂教學無論是傳統的還是創新的，都離不開教師的引導。正如同我們駕駛汽車在陌生的路上行駛，如果沒有導航我們難以選擇正確的道路前行，教師就像導航一樣，把學生引向正確的方向。

1.先學

（1）明確指出課堂教學目標。課堂伊始，教師就給學生指出本節課的教學目標，讓他們有意識有目的地自學，調動他們學習的積極性。

（2）教前的自學指導。教師要提出明確的自學要求，如內容、方法、用時和檢測途徑等，都要說明清楚。

（3）做好督促和檢查。督促：學生根據教師的要求和方法自學，自主完成學習任務，教師給效果好和速度快的學生適當表揚，給學困生相應鼓勵。檢查：通過巡堂、個別詢問等方式調查了解，收集學生的疑難問題，然后進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。

2.后教

解決學生的疑難問題。這一環節主要體現教師的主導作用。

（1）要明確教的內容。教的內容就是學生自學后仍然弄不清楚的內容（即教師收集到的學生自學中的疑難問題），學生通過自學已懂的不教。如閱讀教學，學生已經讀懂的不教，復述課文和改寫課文中不會的可教。

（2）要明確教的要求。教師要教會學生找出規律，讓學生知道得出答案的方法。另外，還要引導學生學會分析，預見各種可能出現的問題，避免走彎路走錯路。

（3）要明確教的方式。讓已掌握的學生先講，如學生答對了，教師就不用重復；對于學生答錯的或回答不全面、不完整的，教師要更正或補充。爭取教學用時少，完成任務快，教學內容多，疑難問題當堂解決，教學效率提高。

3.隨堂檢測

就學生所學的內容進行課堂練習，提高學生做題能力。

（1）要保證訓練時間充足，讓學生學會運用知識，并能把知識轉化為能力。

（2）練習以培養學生的能力為重，不死記硬背。

（3）要求學生自覺地按時按量單獨完成，不用輔導，也不抄襲。目的是培養學生的思維，鍛煉學生的意志，增強學生的競爭意識和獨立學習意識。

通過課堂教學效果檢測，教師才能有針對性地進行輔導和布置課外學習任務。

三、“先學后教”模式的應用實踐

1.應用于閱讀教學的實踐

改變了原來教師逐句領讀、翻譯和講解的教學模式。教師首先讓學生根據教學目標和內容來自行學習，改變了以往教師讀一句、翻譯一句、講解一句的教學方式。速讀課文，找出其中的主題和要領，并完成相應測試題。教師要把學生必須掌握的知識點再現到隨堂測試題或提問當中，讓學生自行完成答題，然后教師進行課堂歸納總結，指出課文中的重難點，短語、句型和語法等要點知識。可以開展隨堂朗讀訓練，最后布置課后練習，可讓學生改寫課文或復述課文。

2.應用于對話教學的實踐

教師把教學活動定位于學生的學，確定課堂活動方式、順序等。“先學后教”模式是學先于教，教師要根據學生的學習情況來決定教學內容。在對話教學中，教師不要忙著把對話情景呈現給學生，也別讓學生先跟著錄音讀，可以利用圖片、實物場景等呈現語境來讓學生學習新句型和對話。可讓學生扮演不同角色，加深對所學內容的感性認識和體驗。教師先挑選一兩個學生示范表演，再讓學生同桌之間扮演角色進行操練，人人參與，彼此鼓勵，然后挑選幾組學生表演對話，從中了解學生的學習情況。接著，讓學生按照課文內容自己編新對話，以檢查學生知識掌握情況。最后，教師對學生難以理解的知識點進行講解，讓學生理解和掌握。

3.應用于交流合作的實踐

在自學過程中學生往往會遇到難以解決的問題，可以先通過小組協作的方法共同探討和研究所遇到的難題，一起找出解決問題的方法。在這一過程中，可以采用分組教學的方法，把全班學生編成多個學習小組，一個小組四到六人，每個小組都有一個小組長。在分組的過程中，小組成員優差組合，力求組際平衡，形成小組之間的競爭趨勢，調動學生學習積極性。在自學階段，小組內部可以討論協作，對于所學的語法知識要有充分的認識，同時，教師對各個小組存在的問題也要有初步的了解，做好“二次備課”。在學生合作交流的基礎上，教師答疑解難。先讓每個小組提出本組無法解決的問題，讓別的小組幫忙解決，以鼓勵學生相互幫助，積極開動腦筋思考問題。教師要鼓勵敢于標新立異、發表自己見解的學生，以培養其創新思維。在“二次備課”的基礎上，教師對各小組共同存在的問題進行分析和解答，使抽象的語法知識系統化、規律化、簡明化，從而讓學生理解和掌握。另外，教師在講解時，要注重啟發式教學，加強對學生創新思維的培養，力求做到教師講得精，學生學得好。

綜上所述，“先學后教”課堂模式體現了新課程標準要求，能夠充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的自主學習和合作探究，改變傳統教學理念，提升學生素質，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，課堂教學的過程成為學生自主探索，獲取信息，研究問題，增長知識，把知識轉化為能力的過程，從而培養了學生的創新意識和實踐能力，提高了學生的綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何遠洋.農村初中英語“先學后教”教學模式初探[J].新課程（中學），2013（7）：107.

[2] 李超.先學后教在初中英語語法教學中的應用[J].新課程學習（下），2011（11）：117-118.

（責任編輯 周侯辰）