低吟話景思辨談情

陳薇

[摘 要]《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇經(jīng)典的寫景抒情散文。文章以細(xì)膩的描寫，丹青式的刻畫，展現(xiàn)了名城濟(jì)南冬日的柔和與溫晴。教師可從美景尋蹤、美段品讀、美文寫作三個方面帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀寫景類散文，感受文字背后的情感與魅力，在淺話低吟中，尋佳景，談美情。

[關(guān)鍵詞]初中語文；寫景散文；教學(xué)；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0024-02

《濟(jì)南的冬天》是初中語文（人教版）教材中的一篇課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美好，感受祖國山河的魅力，并學(xué)會以教材為根本，文從字順地表達(dá)自己所愛之景，所戀之情，是本課的教學(xué)重點。七年級學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，受各方面的限制，學(xué)生無法親臨濟(jì)南，感受濟(jì)南的詩情畫意，故而，發(fā)揮學(xué)生的想象力，重視學(xué)生文本閱讀的感受，在本課的教學(xué)中，就顯得尤為重要。反復(fù)思忖，我認(rèn)為，本課的教學(xué)，可以從以下幾個環(huán)節(jié)展開。

一、關(guān)注標(biāo)題，引起興趣

濟(jì)南的冬天是美的。近代著名的作家老舍，不止一次地稱贊濟(jì)南，稱贊這一座人杰地靈、山川秀美的歷史文化名城，“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的藝術(shù)賜給了西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南”，而在《濟(jì)南的冬天》這樣一篇如溫酒一般的散文中，作者更是透過一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)小城背后的點點美景，讓人留戀，引人眷戀。

對于七年級的學(xué)生來說，濟(jì)南是一座并不陌生的城市，小學(xué)的經(jīng)典課文《泉城》已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略過這座靜默素雅的城市的美景，了解到“七十二泉”的舉世矚目，聞名天下。但聚焦?jié)系亩荆蕾p其瑟瑟寒風(fēng)背后的溫晴，對于學(xué)生而言，是新鮮的，也是陌生的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，通過對關(guān)鍵詞的解讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動去探尋名城濟(jì)南的美好。“濟(jì)南的冬天”這個標(biāo)題中有兩個關(guān)鍵詞，即“濟(jì)南”和“冬天”。對于冬天，學(xué)生可以輕易地展開聯(lián)想，從“銀裝素裹，分外妖嬈”的嬌柔到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的肅穆，從“晚來天欲雪，能飲一杯無”的愜意到“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的肅殺。這千里冰封、萬里雪飄的季節(jié)，有著太多的美景，讓人應(yīng)接不暇。從詩詞回憶到景物描述，學(xué)生通過對畫面的聯(lián)想，勾起了對冬日的美好回憶。冬日之景，在學(xué)生的記憶里，也在學(xué)生自己的獨特生命感悟中，喜者見喜，哀者見哀。而濟(jì)南是學(xué)生熟悉的城市，大多數(shù)學(xué)生都知道聞名中外的“天下第一泉”——趵突泉；知道濟(jì)南是山東省的省會；知道濟(jì)南是齊魯大地上的一顆明珠，華夏文明的重要發(fā)源地。濟(jì)南冬天的美景是美麗的城市與季節(jié)相結(jié)合的產(chǎn)物，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析課題，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

常言道：“標(biāo)題是文章的眼睛。”散文的標(biāo)題精煉含蓄，往往涵蓋了有利于解讀文章的關(guān)鍵信息，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題，可以激發(fā)學(xué)生探索課文的欲望，從而提高課堂教學(xué)效率，這可以說是初中語文教學(xué)中的重要方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生對文中標(biāo)題的解讀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題的意識，并加以方法的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語文水平，增強(qiáng)學(xué)生的人文積淀。

二、美段品讀，提高效率

通過解讀文章的標(biāo)題，可以幫助學(xué)生從宏觀的角度迅速把握文章的主要內(nèi)容，初步形成對文章內(nèi)容的整體感知。一篇美文，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，這樣他們就可以在經(jīng)典的片段中，感受語言文字的獨特魅力，體會人文景致中的刻骨情懷。

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇文章。此時的老舍，已旅居濟(jì)南多年，這白墻清水早已成為他的第二故鄉(xiāng)，是他靈魂的一個棲居地，因此，濟(jì)南的山水樹木，春夏秋冬在他眼中，都具有非凡的精神價值。所以，在介紹濟(jì)南的冬天時的一句一詞，無不寄托著老舍的脈脈深情。通過對文章的初步解讀，學(xué)生可以較為輕易地找出《濟(jì)南的冬天》一文中所涉及的景物——山、水、雪和陽光。而諸多景物中，作者著重描寫了濟(jì)南冬天的山——陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和老城外水墨畫一般的遠(yuǎn)山。可以說，濟(jì)南的冬天是美的，但究竟美在哪里，因何而美？則需要學(xué)生融理性思辨與感性體會于一體去細(xì)細(xì)品讀。

因此，在教學(xué)過程中，教師可以按照由整體到部分的方式，帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析，尋找濟(jì)南冬天的美。在文章的開篇，作者通過比較濟(jì)南的冬天與北平、倫敦的冬天，點出本文的中心句——“濟(jì)南的冬天是響晴的”，而此處，教師可以充分利用白板技術(shù)，高效便捷地向?qū)W生展示北平與倫敦冬日的圖片：一個狂風(fēng)肆虐，人們出行包裹嚴(yán)密；一個濃霧彌漫，所有的風(fēng)景都被籠罩在其中。通過真實圖片的展示，學(xué)生可以直觀地體會到冬日里這兩座城市中的人們出行的不便以及他們居住環(huán)境的蕭瑟，故而溫晴閑適的濟(jì)南，確實讓人心之向往。而在具體解讀文本時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以“自讀—小組合作—全班交流”的形式，鼓勵學(xué)生自主探究問題，發(fā)掘濟(jì)南冬日的美景，并暢談美景帶給自己的感受。無論是“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”，還是“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，作者總能在尋常的美景中，發(fā)現(xiàn)不一般的細(xì)節(jié)，在肅殺的冬日中，發(fā)掘出春日的希望，一如英國詩人雪萊所言：“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”而老舍先生，正是在這溫晴的濟(jì)南冬日中，以溫情的筆觸，注入自己對這座城市的眷戀，在人們心底投射出溫暖和希望。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生成為濟(jì)南城的小導(dǎo)游，以課文為依據(jù)，介紹濟(jì)南冬天的一處景物。美詞美段的品讀，既使學(xué)生聚焦具體文字，鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，又提高學(xué)生賞析佳句的水平，使學(xué)生積淀人文素養(yǎng)。

語文教學(xué)，是宏觀的感知理解與微觀的文本解讀相結(jié)合的過程。每位學(xué)生都是獨立的生命個體，所以在教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的個性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，言之有物，營造高效活躍的語文課堂氛圍。

三、美文寫作，遷移提升

葉圣陶老先生總是說：“語文教材就是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，既是葉老對語文教學(xué)的期冀，也是語文教師應(yīng)當(dāng)扛起的旗幟。

《濟(jì)南的冬天》生動形象地展示了濟(jì)南冬天的獨特魅力，這篇文章可以說是新時期濟(jì)南最溫暖的一張名片。而景物描寫能力是初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。而在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時，教師可鼓勵學(xué)生向名家學(xué)習(xí)，開展微型寫作活動，要求學(xué)生寫一處讓自己印象深刻的景物，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。在寫作過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生明確寫景目標(biāo)，抓住景物特征，讓他們在關(guān)注寫作順序的同時，恰當(dāng)運用修辭手法，文從字順的表述所見之景。學(xué)習(xí)無他法，唯多思多讀多寫，《濟(jì)南的冬天》是一篇很好的寫景散文，為學(xué)生寫作提供了參照，通過對它的學(xué)習(xí)有利于落實和提升學(xué)生運用語言文字的能力。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”斯人早已不在，但濟(jì)南的冬天依舊溫晴，存在于每一位學(xué)子的記憶中，這是老舍先生文字的魅力，也是語文教學(xué)對人潛移默化的彌久影響。品讀寫景文章，師生共同攜手，于文中賞景，于景中品情。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）