運用“五步探引”模式進行高效二輪復習

陳新婷

摘要 以二輪復習模塊中“光合作用與細胞呼吸”專題中的曲線模型為例，嘗試探討了“五步探引”教學模式在二輪專題復習課中的運用，重點體現教學環節的設計和教學實施的效果。

關鍵詞 “五步探引”教學模式 二輪復習 光合作用與呼吸作用 曲線模型

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

認知主義心理學家布魯納曾經說過：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。”學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。筆者所在學校通過多年理論和實踐探索，結合本校的實際情況，提出了“五步探引”教學模式，即在教學中注重閱讀思考，注重引領學生追“本”溯“源”的同時更注重“探究”，通過學生自主閱讀、深入思考、合作探究等學習活動，教師及時點撥思路、指導方法，引導學生自主分析，逐步掌握雙基，認識客觀世界的規律，達成教學目標。筆者研究近五年的高考命題，發現光合作用與呼吸作用綜合題是考查的熱點，其中曲線題考的頻次較高，同時也是學生一輪復習中掌握不佳的一個知識點，故以人教版高中生物“光合作用與呼吸作用相關曲線模型辨析”專題為例，闡述“五步探引”教學模式在二輪復習中的運用。

1探入與展示（3 min）

本環節的要點是“創設情境，合理導入，展示目標，明確任務”。筆者認為二輪復習課中較好的創設情境的方式是呈現高考真題，直接向學生展示學習目標，明確任務。

學生活動1：完成[例1]，思考考查了哪些知識點。

[例1]（2014·全國卷）據圖回答下列問題：

（1）當CO₂濃度為a時，高光強下該植物的凈光合速率為______。CO₂濃度在a～b之間時，曲線____表示了凈光合速率隨CO₂濃度的增高而增高。

（2）CO₂濃度大于c時，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環境因素是

。

（3）當環境中CO₂濃度小于a時，在圖示的3種光強下，該植物呼吸作用產生的CO₂量____（填“大于”、“等于”或“小于”1光合作用吸收的CO₂量。

（4）據圖可推測，在溫室中，若要采取提高CO₂濃度的措施來提高該種植物的產量，還應該同時考慮____這一因素的影響，并采取相應措施。

設計意圖：真題體驗能讓學生關注到學習過程中需要掌握的知識點，直截了當呈現高考考點。教師在學生完成真題的過程中要求學生說出本題考查的知識點：光合作用影響因素、凈光合速率的概念、曲線的分析等，并將近五年關于本專題考查的知識點呈現在多媒體上，使學生對本節的學習任務一目了然。

2探讀與思考（15 min）

此過程的要求可概括為“任務驅動，自主學習，發現問題，合作探究”。在明確任務的基礎上，教師引導學生通過閱讀與回顧一輪復習中本節的相關內容，通過合作探究的方式，完成兩大活動，鞏固核心概念和辨析易錯知識點。

學生活動2：閱讀與回顧一輪復習資料中的內容，每個小組通過討論合作，完成表1與表2中圖像、原理和應用的內容。

學生活動3：辨析總光合、凈光合速率。

教師先利用課件展示表2中光強影響光合作用強度的曲線（圖2），引導學生復習總光合、凈光合速率這兩個概念。

①總光合速率=____+____。

②思考：如何測得呼吸速率和凈光合速率？并說出描述總光合速率、凈光合速率的常用術語是什么？

③根據圖3回答下列問題：

（1）該葉片在10℃時，每小時光合作用所產生的氧氣量是__mg，每小時積累的葡萄糖是__g。

（2）在25℃條件下，這株植物在充分光照下1 h總共制造葡萄糖__克。

（3）將某綠色植物置于密閉玻璃罩內，黑暗處理1 h，罩內CO₂含量增加了25 mg；再給以1 h的充足光照，罩內CO₂減少了36mg，則后一個小時光合作用固定了CO₂mg。

設計意圖：以兩大活動為驅動，全班分為6個小組，小組中成員有各自的任務，在討論和交流中進行互助學習，最后得出結論：只要是在光下測得的數據，一定是“凈光合”而不是“總光合、實際光合”，從而順利得完成問題（3）的內容。教師根據近五年高考熱點和新課標的要求而精心設計的兩大活動，讓學生復習過程中目標明確，通過組內互助辨析清楚“凈光合速率”和“總光合速率”這兩個概念。教師在此過程中巡視、聆聽小組組員的討論情況，可以做到接下來針對性的“探疑與點撥”。

3探疑與點撥（15 min）

此過程的主要任務是“釋疑解惑，點撥思路，指導方法，啟智培能”。通過“講”進行釋疑、點撥和指導。根據第二個環節中學生暴露出來的問題，筆者引導學生“探疑”如下：

釋疑一：氧氣濃度如何影響呼吸作用中CO₂的釋放量？什么濃度的氧氣最適合貯存果蔬？

教師引導學生分析圖4曲線分析得出：

CO₂釋放總量最低時，呼吸作用消耗的有機物最少，因此該濃度的氧氣最適合貯存果蔬。

釋疑：請思考如何區分文字中描述的是哪一種光合速率？

師：展示兩種光合速率的測量方法，體現文中關鍵詞，從測量總光合、凈光合速率的方法中可提取出有效信息。

釋疑后完成兩道對點訓練題。

設計意圖：本環節為整堂課的中心環節，教師針對第二環節中學生提出的疑問進行釋疑和點撥，填補了一輪復習中學生暴露的缺點、漏點；對點訓練有助于升華知識點，提高學生的思維能力和和解決實際問題的能力。

4引導與遷移（6 min）

此環節重在“理順知識，查漏補缺，引導歸納，遷移能力”。如何“引”，怎么“遷”，是該環節的核心。建構主義學習理論認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。因此，教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個協助者。

在下面這個學生活動中，借助于師生之間、學習伙伴之間充分的溝通互動，辯論協調及澄清疑問等過程，以引導學生運用本節知識點解決問題，遷移能力。

學生活動4：學生討論夏季晝夜植物CO₂吸收與釋放的曲線以及一晝夜密閉容器內CO₂濃度的變化曲線，分析曲線的各點和各段的形成原因。

教師引導：植物消耗有機物的時間段、制造有機物時間段、積累有機物的時間段分別是什么？一天中有機物積累最多的時間點是哪一點？

設計意圖：縱觀近五年高考命題，其重要特點是以現實問題立意，強調知識的應用性。因此，二輪復習應將一定的理論、知識和技能與實際生活中的問題結合起來，精心選編理論聯系實際的題目，進行適量訓練，培養學生運用所學知識解決現實問題的能力。通過對“夏季一晝夜植物CO₂吸收和釋放變化曲線”和“一晝夜密閉容器內CO₂濃度的變化曲線”的討論和分析，可以讓學生體會到光合作用和呼吸作用與生活息息相關，能夠解決生活生產中的實際問題，培養學生的生物學素養。

5引申與評價（6min）

本環節的要點是“當堂檢測，評價引申，及時鞏固，消化吸收”。評價是任何教育方案實施過程中相當重要且不可或缺的一環。教學評價的目的是為了使教師得知是否達到預期的教學目標、教學過程是否進行適當，從而對教學目標或教學活動進行適當調整。結合本節課所復習的知識點和高考熱點，通過訓練題，幫助學生及時鞏固、消化吸收。

設計意圖：高三生物復習課堂中常用到講練結合的方式進行，本環節在前四個環節復習內容的基礎上，補充了兩道對應的訓練題，及時鞏固知識點，助于學生消化吸收。最后的拓展訓練題是總結和提升，提高學生對知識的應用和遷移能力。

本節課的設計，緊扣高考考點，突出教學重難點，運用“五步探引教學模式”五環節，環環相扣，循序漸進，從“讀、講、練、議、拓”五個方面充分調動學生的學習積極性，多層次拓展了學生的思維，提高了學生的生物學素養；同時也避免了二輪復習中“面面俱到”的問題，做到了直擊考點，高效復習。