精研課標和教材，應對生物新中考

劉艷紅

摘要 從“激素調節”六節比賽課的某些環節可見，正確確立教學目標可以使教學更有效，正確落實教學目標可以使活動更科學，精彩的課堂導入可以使教學更有趣。

關鍵詞 精研 課標和教材 初中生物新中考

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2018年《廣東推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》對初中生物學業水平測試試題的命制提出了詳細的要求，提出了試題要體現立德樹人的根本要求，要增強應用性，增強創新性，增加探究性和開放性試題的比例，培養學生創新精神和實踐能力等。在等待各地市新中考政策陸續出臺之際，一線教師可以做些什么呢？在聽了廣州市某區“激素調節”一課六講的基本功技能比賽課以后，筆者結合所在區域的教學實踐認為，固本求源才是關鍵，一線老師應該更加深入地研讀課程標準和教材，才能以不變應萬變迎接撲面而來的新中考改革。

1正確確立教學目標使教學更有效

人教版初中生物七年級下冊《陽光學習評價》，在“激素調節”這一節中，對課程標準的要求進行了目標細化，見表1。

表1中的目標細化使用了《義務教育生物學課程標準（2011版）》附錄2中“課程內容中使用的行為動詞”。在平時的教學實踐中，作為一名教研員，筆者都是建議教師在進行教學設計時使用附錄中提供的行為動詞。這樣，對于一份教學設計，全國同行都能很清晰地了解學生應達到的目標如表1中的行為動詞“舉例說明”，很清晰地顯示出這是要達到知識性目標的理解水平。從“激素調節”一課六講教師的目標設計來看，一線教師基本都做到了對學習目標層次正確定位，但是在落實到具體教學行為時，對什么目標層次應該進行到什么程度，還是有些把握地不準確。

例如某位教師的目標設計“說出內分泌腺的種類和它們所分泌的激素”。教學過程設計為：由于體內的激素不容易看到，生活中卻有看得到的激素，根據描述猜出與這類激素相關的疾病（根據描述猜糖尿病）；接著介紹糖尿病的患病率高，引出班廷發現胰島素的重要貢獻；再根據胰島素發現的實驗，層層推斷出產生胰島素的部位及胰島素的作用；最后講解內分泌腺的特點及種類。跳出本節課來看，這些活動層層遞進，補充了教材沒有的相關內容，還設計了相應的學生活動，還是不落俗套的。但對照這節課相關的教學目標，“說出”就是了解水平，這樣的設計就將簡單問題復雜化了，把目標層次教“高”了。反而，另一位教師設計的讓學生對照教材圖片，在自己身體的大致位置上指出內分泌腺的位置，并說出其分泌激素的名稱，更加切合“說出”這一教學目標層次。

正確的目標是有效教學的基礎。如果在教學過程中出現目標定位錯誤，教師的教學就可能會失之毫厘，謬以千里，學生學習的有效性就會大打折扣。課程標準附錄提供的行為動詞有39個，分屬三維目標的8個學習層次，每個層次最多還有11個不同的行為動詞。這些行為動詞的具體涵義是什么？不同行為動詞之間在教學上有什么不同的要求？在課堂教學中要教到什么程度才是達標？這些都是在教學實踐中需要教師認真研究、反思的問題。

2正確落實教學目標，使活動更科學

人教版初中生物新課標教材中安排的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、課外實踐、技能訓練、模擬制作、設計、演示實驗等。每種活動的知識、能力與情感、態度價值觀的培養目標都各有側重。根據每節課具體的教學目標，一線教師可能需要適當重建教材的一些內容，適當改變部分探究活動的形式、內容、所討論的問題等，以達到不同層次的教學目標。

仍以“激素調節”一課為例，人教版教材中設計了一個“資料分析”和一個“技能訓練：設計對照實驗”活動，所以，一課六講的教師大多在教學目標中確立了“嘗試設計對照實驗”的能力目標。“嘗試”處于技能性目標的模仿水平，要求在原型示范和具體指導下完成操作。在表1中，并沒有明確列出這一能力目標。六位參加比賽的教師在布魯姆三維目標分類理念的指導下，不僅確立了這節課的教學目標，還將知識維度與認知過程維度對應，對目標進行了進一步的定位，確立這一能力目標應該達到布魯姆分類的應用水平，這種探索值得借鑒。但從一些教師的教學來看，似乎并沒有真正把教學落實到“應用”這一水平。

一位教師是這樣處理“技能訓練”的：指導學生閱讀教材內容；確定探究的問題和假設；思考設計實驗計劃前要考慮的幾個問題：

（1）實驗應該分成幾組？（兩組或三組）每組是否只有一只蝌蚪即可？（不行，因為會有偶然因素）

（2）實驗的變量是什么？（是否有甲狀腺激素）

（3）實驗條件如水溫、水質及餌料等應當如何處理？（相同）

（4）實驗中還有哪些需要注意的問題？（蝌蚪的健康狀況良好，生長情況一致）。

小組討論制定探究計劃；表達交流；教師點撥，師生共同評價方案的可行性，并進一步完善和補充。

設計的初衷很好，可是在本節課這樣的設計顯然會受到時間的限制，所以該教師舍棄了“闡明胰島素的主要功能及分泌異常時的表現”這一目標，然而顧此失彼，忽略了教學重點內容。

另一位教師將“資料分析”和“技能訓練”進行了重建。將P98“資料分析2”的實驗文字轉換成實驗的流程圖，教師講解第一個實驗流程圖，要求學生用此方法理解第2、3個實驗，并得出實驗結論，然后說明此實驗中實驗一和實驗二對照，實驗二和實驗三對照。強調實驗的對照原則、單一變量原則、等量原則，“資料分析”也照此處理，并引出科學家王應睞的故事。這一環節的處理既完成了知識目標的學習，也進行了科學方法的探索，真正達到了“應用”層次的教學目標。

有了正確的教學目標還要正確地落實，特別是教材中的科學探究活動。如果教師在教學中對活動的指導不到位，就會降低學生對新中考學業水平測試筆試中的新情景下科學探究活動的應對能力。

3合理設置課堂導入，使教學更激趣

人教版初中生物新課標，教材每一小節前都有一個起始欄目“想一想，議一議”，生物學七年級上冊教師教學用書在“致教師”中，建議用好每一節的“想一想，議一議”，指出該欄目設置的初衷是：通過一定的情景和問題，圖文結合，引導學生進入積極學習、探究的狀態。還列舉了“第三單元生物圈中的綠色植物”十小節前的“想一想，議一議”不同的教學價值，可見教材編寫者對課堂導入是非常重視的

以“激素調節”一課六講的導入來看，教師對教材設置“想一想，議一議”欄目的深意還體會不夠。6位參賽教師的導入分別是用圖片競猜“這個女孩多大了”（侏儒癥患者）；“胡須女孩”圖片；青春期的變化與性激素的分泌有關圖片，展示3張楊冪、TFboy王俊凱從小到大變化的照片；國際原子能機構稱獲伊朗發展核武新信息視頻；小游戲“頂碗”；小游戲“掰手腕”。沒有一位教師用教材“想一想，議一議”進行導入。當然，6位教師是在上比賽課，不是一般的常規課，很想設計別具一格的導入。其實教學用書生物學七年級下冊在課堂引入環節，也提供了利用教材“想一想，議一議”和通過回憶激素的知識兩種引入策略，但仔細分析，這些看似新穎導入的效果還是各有千秋的。

小游戲“頂碗”“掰手腕”看似讓學生參與活動，但與教材“想一想，議一議”的引入相比，似乎還要更平淡一點。用圖片競猜“這個女孩多大了”、圖片顯示“胡須女孩”，圖片中所示特征是激素缺乏引起的結果，與激素調節的課題并不直接相關。國際原子能機構稱獲伊朗發展核武新信息視頻，介紹的是科學家從侏儒癥患者身上找到抗癌良方，不僅遠離主題，還增加了學生并不熟悉的知識背景，反而畫蛇添足了。相比之下，先展示王俊凱和楊冪1歲的照片圖片，讓學生猜男女性別，再展示他們4、5歲的照片，讓學生區分男孩、女孩體形的區別，最后出現兩人現在的藝術照，讓學生們一起驚呼青春期的變化與性激素的分泌的關系。這一引入既貼近了現代初中生的興趣點，又與課題直接相關，是一個非常好的導入，也是教學用書推薦的引入策略之一。

導入的目的就是引導學生進入一種積極的、愉悅的學習狀態。用好教材每一節前的“想一想，議一議”與設計精彩的新課導入并無沖突。導入的設計應該是適合教學目標、拉近學生學習與社會實際、能激發學習興趣的。筆者認為，如果沒有更好的設計，老師們還是可以多使用教材編者精挑細選出來的“想一想，議一議”欄目。

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》是一線教師教學的“綱”，教材是一線教師教學的“本”，教師應綱舉目張，執本末從。一線教師并不應機械地照著課程標準與教材去教學，而是要勤于思索，勤于實踐。隨著生物學學科核心素養的正式頒布和新中考的改革，初中生物的教學變革已迫在眉睫。如何在初中生物教學中體現核心素養，如何使教學更適應初中生物學業水平測試筆試和實驗操作考查的雙結合，在沒有范本和樣例的情況下，教師只有依綱靠本地研究教學，才能立于不敗之地。