利用問題導學提高高中生物教學

何惠文

課堂教學是學校工作的中心環節，課堂教學的有效性是提高教學質量的關鍵。有效教學的核心就是教學的效益，是通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。生物學教學之魂在于生命教育，學生的人生是朝氣蓬勃的人生，教師的任務就是幫助學生發展他們的創新能力，不斷突破。教育的目標是，為每一個學生的終身發展奠基，學生有無進步或發展是衡量教育教學價值大小的指標。

基于課標的教材又有幾個方面的轉變：①轉變學問性知識為體驗性的知識；②現代信息技術滲透在新教材中；③更貼近學生的生活和社會實踐。

1創設有懸念的問題情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，激趣是教學的重要環節。教學最重要的任務之一是防止學生對所學知識的價值評價太低，采取冷漠的態度。由于高中生物的理論性強，知識性深，使許多學生認為高中生物比初中生物乏味得多，興趣下降，加之進入高一就遇到抽象性強的《必修1·分子與細胞》，特別是細胞代謝中光合作用與細胞呼吸，學生學得苦，成績也不好，漸漸失去了信心。可見，教師要激勵學生，不僅取決于個體的性格，還取決于事物與個體的經驗聯系。就高中生物本身而言，激發學生學習情感的因子不少，但能讓學生產生強“刺激”的因子甚微，這就要求教師要善于從外部給學生以強刺激來激勵學生。為此，筆者采用如下的一些做法：創設有價值的學習情境和改造課堂模式來激發學生的學習動機；學起于思，思源于疑，采用質疑和實驗，使學生產生“懸念”和“驚奇”來激發學生的好奇心和求知欲；采用情趣、幽默、啟發、誘導等生動活潑的語言，激發學生的學習興趣；采用問題導學法、討論法、發現法、探索法等先進教學方法，讓學生自己去發現、去創新、去研究生命規律；采用評議、測試、競賽等手段，激發學生進取精神。這些都是創設和諧課堂教學情境的方法，激發學生熱愛生物學這門課程。

2結合生活素材教學，拓寬有效教學途徑

在中學眾多學科中，生物可以說是最貼近生活的一門科學，知識均來自于自然環境，大多是熟悉的事物。對于它們，學生或多或少都會有所了解，并已有一定的知識經驗。在此基礎上，教師進行適當的組織和引導，較易激發學生進一步深入探究的學習欲望，以滿足其求知的心理需求。自然界是由生物和非生物的物質和能量組成的，多種多樣的生物不僅維持了自然界的持續發展，而且是人類賴以生存和發展的基本條件，因此在生活中有很多便于組織教學的好素材。教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得相應的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化。如關注轉基因生物和轉基因食品的安全性；探討人類遺傳病的監測和預防；關注人類基因組計劃及其意義；探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

在教學設計中，教師應始終凸顯從課堂走向生活的生物課程理念，用教材教，而不是教教材。人教版生物教材提供了大量的生產、生活實例素材，并將生產、生活素材以“問題探討”等形式展現，創設學習情境；教材的正文中常出現醒目的“與社會的聯系”欄目；教材設有“科學·技術·社會”的專欄。即使在“練習”和“自我檢測”的習題中，也有相當數量的聯系生活、參與決策的題目。這些素材貼近生活、凸顯生物問題的本質，是生物教學難得的好素材、好資源。這些資源不僅是拓展學生知識的好內容，進行問題導學法教學的好素材，而且是高考命題的重要情境材料。在教學實踐中，應始終注意利用、整合和再開發這些素材和資源，從而提高教學質量。

3以問題驅動學習，引導學生進行探究學習

新課程標準要求優化生物課堂模式，轉化教學觀念——變傳授知識為指導學生學習知識，以問題驅動學習，引導自主、探究和合作學習，把傳統教學過程轉化為更接近于“提出問題——解決問題——發現問題”的探究過程。那么，在進行問題導學法教學中怎樣組織探究活動呢？

（1）探究活動的設計多考慮學生的心理特點。教師應從學生熟悉的事物出發，設計學生喜歡的活動，調動學生探究的積極性和主動性。比如，《必修3·穩態與環境》中“個體水平的調節與穩態”的內容比較抽象，如果僅憑教師講述，學生很難真正理解，應當創設問題情境，引導學生通過資料分析、建構模型、思考與討論等活動，完成知識的建構。以學生發展為本的理念出發，考慮學生的心理特點。探究活動要關注并鼓勵全體學生，增加學生信心。這樣就會使學生在體驗中學到知識，個性也得到發展，能更加有效地促進能力的發展和情感態度價值觀的形成。

（2）探究過程注意培養學生的科學精神。探究本身包含兩個方面的含義：①探究的基本程序，②探究的基本精神即科學精神。那么，科學精神主要包括求實精神、探索精神、懷疑精神、創新精神、理性精神和發展精神。如何培養學生的這些科學精神呢？下面以實驗“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”為例來說明：①創設情景——柳樹等植物枝條比較容易生根，而銀杏等植物枝條難扦插成活。②創設問題——不同濃度的生長素類似物，如2，4-D或NAA，促進楊樹插條生根的最適濃度是多少呢？體現探索精神。③引發猜想——適宜濃度的2，4-D或NAA能否使楊樹或月季插條基部的薄壁細胞恢復分裂能力，產生愈傷組織，長出不定根？體現懷疑精神。④分組活動——討論設計預實驗的理由，開展實驗，體現創新精神。⑤實驗結論——對于楊樹來說，促進插條生根的2，4-D的最適濃度為__mol·L^-1（學生實驗得出結論），體現理性精神。⑥反思與改進——對實驗進行評價，提出改進做法，體現發展精神。

（3）探究活動注重解決問題的思路和科學方法的點撥。在探究活動中，注意解決問題的思路和科學方法的點撥，而不是“什么都由著學生，教師不對學生講”；探究活動中應有的放矢地講疑問、講關鍵、講結果、講聯系、講應用，使研究得以繼續。下面以“酶的特性”一課為例來說明：①每位學生親自探究想知道的問題并設問“酶為什么這么驕氣？”引入新課。②講解酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質，學會“抓主要矛盾”，突破疑點“酶的作用條件較溫和的原因”，這是講關鍵。③引導學生歸納概括過酸、過堿或溫度過高，會使酶的空間結構遭到破壞，使酶永久失活，這是講結果。④討論用酶來水解淀粉生產葡萄糖比用鹽酸催化淀粉水解生產葡萄糖的方法有何優點，這是講聯系。⑤哪些產品可以用酶法生產，這是講應用。

4圍繞核心問題展開教學，穩步提升教學效益

傳統課堂教學模式在不同程度上限制了學生潛能發展，忽視了學生思維發展以及抑制了學生情感發展。而“問題導學法”課堂，能夠實現豐富學生情感、挖掘學生潛能、促進學生思維發展的目標。“問題導學法”課堂是以“問題”發現、生成和解決為主線的小組合作學習，其“問題解決”的主要途徑是以各種有效活動為學習平臺，學生在自主建構、合作探究、展示對話過程中，學會了思考、分析、比較、總結、歸納、綜合、判斷和評價等。經過長期的“問題導學法”課堂學習，學生逐步培養多元思維、發散思維、創新思維能力，久而久之，就能夠養成了創新思維品質。“問題導學法”教學課堂，不僅能夠促進教師專業發展，挖掘教師潛能、豐富教師情感和培養教師創新思維能力，而且能夠培養學生創新思維品質，全面提高教育教學質量。

總之，新課程的實施與課堂教學改革，對教師提出了更高的要求，需要繼續探索課堂教學改革的新思路。在減輕學生負擔的條件下，全面提高教學質量，實現教育價值的最大化，使學生在問題導學法課堂教學中，得到更好的教育享受。