談如何促進低年級學生在體驗中學習數學

徐立美

摘 要：學生是數學學習的主人，他們要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，在親身體驗和探索的過程中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。小學低年級學生由于所處的年齡有其自身的特點，他們的觀察、操作、學習多數停留在感知階段。教師要善于從學生已有的生活經驗和知識背景出發，根據教材的特點，展開生動、有趣、直觀的數學活動，使學生在活動中體驗學習數學的過程，培養學生學習數學的興趣，增強其學好數學的信心。

關鍵詞：小學數學；低年級學生；體驗學習

一、體驗數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣

在數學教學中，教師應認真挖掘生活中每一個能引發學生學習興趣的因素，激發學生學習數學的興趣，增強學生的求知欲望，促使學生思維進入最佳狀態，才能使學生學得有趣、有效，達到事半功倍的學習效果。

（一）巧妙運用生活化、情趣化的數學語言，激發學生學習數學的興趣

教學活動與過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。語言是情感交流、啟發思維的工具，它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息時代數學語言更為突出。低年級學生年齡較小，富于情感，向師性特別強，容易受感染。根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙地運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染影響學生，使學生在充滿情趣的語言交流中學習，才能使學生感到學習也是一種享受，才能使他們學有興趣，同時也給課堂教學增添一份異樣的色彩。 在數學學習的過程中，我們根據學習內容采用情趣化的數學語言更能感染學生，調動學生學習的積極性。如在學習11-20各數的認識時，為了使學生正確理解兩位數的個位、十位上各表示什么，向學生講了這樣一個數學故事：在數學公園里有9個兄弟1、2、3、4、5、6、7、8、9和小妹妹0，他們和和氣氣在一塊玩，可是自從來了“>”和“<”，兄弟之間發生了比較大小、爭高低的事情，特別是1和9爭得更起勁…… 最后小妹妹0來幫忙，把1往9的左邊一推，1和9緊緊的挨在一起變成了19，然后問大家：“現在到底誰大？”故事到此結束，卻留給學生一個爭論的空間，在爭論中學生明白19中的1是1個十，9是9個一。簡單而又生動的語言，課堂氣氛頓時活躍起來，同時使學生感到數學問題親近、有趣，從而有效地激發了學生學習的興趣。

（二）創設學生熟悉的生活情境，誘發學習數學的興趣

在教學中把教材內容與生活情境有機的結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，有利于充分調動學生學習數學的欲望和積極性。新的數學實驗教材，將數學知識融入學生喜聞樂見的生活場景之中，如“快樂的星期天”、“購物—逛商店買文具”、“我們來當家”、“做家務擺筷子”等，以色彩豐富的圖畫形式呈現在學生面前，只要用心挖掘教材中的趣味因素，將學生引入情趣盎然的生活情境之中，使數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真正價值，從而誘發學生的求知欲望，使學生興趣盎然地投入數學學習之中。例如在統計教學“最喜歡的水果”時，創設了開“元旦聯歡會”的情境，同學們興高采烈地去取水果，卻發生了一件意想不到的事——有的同學想拿到自己喜歡吃的水果，卻沒有了。從而引導學生思考為什么會發生這樣的情況？你有什么好辦法？通過這一情境的創設不僅能使學生初步體會到統計的必要性，同時又能激起學生主動參與學習的興趣。接著提出我們班要舉行新年聯歡會，如果你是小小采購員，你怎么為大家買到各自愛吃的水果？結合本班實際展開調查、統計學生最喜歡吃的水果，達到了良好的教學效果。

二、創設充分的活動空間，讓學生在活動中經歷學習數學的過程，體驗學習的樂趣

活動是學生喜歡的學習方式，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流都是學生學習數學的重要方式，有助于學生在自由、寬松、愉悅的學習氛圍中積極、主動地感知、探索數學

知識。

（一）動手操作活動

著名的教育家陶行知的六大解放思想中明確指出要“動一動——解放兒童的雙手”，讓學生動手操作不僅符合低年級學生的認知規律，豐富他們的感性認識，增強學習效果，而且滿足了學生愛動、想動的心理需求。如在學習《分桃子》一課時，為學生創設“把8個桃子分給2只猴子，每只猴子可能吃幾個？”這樣一個情境，先讓學生猜測，然后讓學生借助學具動手分，由于學生有一定的分東西的生活經驗，所以學生很快幫助小猴解決了分桃的問題。學生在分桃子的過程中，思維非常活躍，分的方法也多種多樣：有的一個一個分，分了四次；有的兩個兩個分，分了兩次，每只猴子分4個；還有的是每只猴子分4個，一次分完。通過“小猴分桃”這一情境的創設，充分調動了學生學習的積極性和主觀能動性，學生利用已有的生活經驗，在解決問題的同時初步體驗到“平均分”的過程，為理解“平均分”的含義打下了良好的基礎。接著通過小貓分魚、小狗分骨頭、分筷子等等多個操作環節，使學生在經歷平均分的過程中，掌握平均分的方法，同時也體現了分法的多樣化。

（二）游戲活動

小學生特別是低年級學生注意力集中的時間短，無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引。根據這一特點，在課堂上如能適時地組織他們在學習中游戲、活動，在靈活多變的游戲活動中學習鞏固數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。 如在學習“數一數與乘法”第一課時，為了使學生充分體會求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便這一概念時，教師和學生一起開展了唱“拍手歌”的游戲活動，歌曲結束后，教師問到：“你一共拍了幾次手？”學生回答6次；教師接著又問：“我們全班有36個小朋友，一共拍了多少下？怎么列式？”頓時使整個課堂熱鬧起來“6+6+6+6+……” 學生說著說著說不下去了：“式子太長了，寫起來很麻煩。”“是啊，像這樣的算式我們可以用一種簡便的方法計算，你知道是什么嗎？”學生馬上回答用乘法。這樣，使整個課堂教學充滿了活力，頓添光彩。 又如在練習20以內加法時，通過“看得數、找朋友”這一游戲，把一些算式和相應的得數分發給不同的學生，讓拿算式卡片的同學找到拿相應得數卡片的同學，他們就是一對好朋友。通過游戲，把枯燥的練習變得生動有趣。

（三）合作交流活動

合作學習是學生自主探索的重要學習方式。在課堂教學活動中開展合作交流活動，可以留給學生一定的探索空間，盡情表現，發揮潛能，啟發思維，同時可以培養學生的合作精神；開展合作交流，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，使學生成為教學活動的積極參與者。如在教學“認識物體”一課時，課前讓學生準備好不同形狀的物體，課堂上學生4人小組按物體的形狀進行分類。在合作交流中通過看一看、摸一摸、想一想，對各種實物形狀有了初步感知。課末，讓學生利用各種實物和立體模型，分小組搭出喜歡的東西，然后在全班交流搭的是什么，分別由哪些形狀的物體構成。學生充分發揮想象，在無拘無束的氛圍中搭出了火車、大炮、高樓、機器人、坦克等等。這樣的合作、交流活動，不僅培養了學生合作、交流的意識，還增強了學生主動探索的欲望。同時使學生真正體會到數學是有趣的、有用的，增強了學生學數學、用數學的意識，提高了學生學習數學的興趣。

（四）模擬活動

學生具有很強的好奇心，教學活動中可以根據教學的需要，將課堂設置成學生的舞臺。如在教學“購物”這一單元的內容時，開設了“文具店”，讓學生在小組內購買文具，他們在模擬的購物環境中不僅掌握了人民幣的有關知識，也充分感受到買東西的樂趣，提高了社會交往和實踐能力。這樣更好地把學生的生活經驗與數學學習緊密地結合起來，將數學教學變成活動的教學，使學生在積極參與活動的同時，不但幫助他們找到了正確的學習方法，也培養了他們應用數學的意識，提高解決實際問題的能力。課堂中將學生置于學玩結合的活動中，既能滿足學生動的需求，又能使學生在不知不覺中學到數學知識。通過模擬活動，學生的手、眼、腦等多種感官協同參與學習活動，學生感到很開心，很有趣，變被動學習為主動學習，充分發揮了學生的主觀能動作用，促使學生積極主動地參與課堂教學，有效地提高了課堂效益。

三、使學生在數學活動中體驗成功，增強學習的信心，提高學習數學的興趣

成功感是一種積極的情感，是促使學生對學習本身產生直接興趣的重要因素。新的課程標準就要求教師給學生樹立自信的機會，讓每個學生都有展示自己個性的空間，從而激發學生學習數學的興趣。低年級學生年齡小，渴望成功的心愿卻更強烈。教師為學生提供成功的機會，要用激勵性評價為學生的每一點成功給予表揚和肯定。要給學生提供“人人成功”的機會，尤其要更多關注學習困難的學生，鼓勵他們大膽的展現自己，教師也要有意識地讓他們回答一些較簡單的問題，使他們也有獲得成功的機會。在整個課堂教學中，我們教師應創設一種積極向上的學習氣氛，給學生創造機會，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅，增強學好數學的信心，提高學習數學的興趣。

四、結語

課堂上教師要充分調動學生的各種感官，去體驗數學學習的過程，最大程度地調動學生積極性。在教學過程中，教師要做到：能讓學生觀察的盡量讓學生去觀察；能讓學生操作的盡量讓學生去操作；能讓學生獨立思考的盡量讓學生去思考、有交流、討論的機會，盡量讓學生去做；能讓學生獲得結論的盡量讓學生去獲得。給學生一片自由的天空，讓學生在親身的體驗中，生動活潑、積極主動地學習數學。

參考文獻：

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