微視頻在學生自主預(yù)習中的運用

唐勝男

閱讀是學生獲取語言綜合能力的重要過程，而自主預(yù)習是閱讀教學的重要組成部分。將微視頻與學生的自主預(yù)習聯(lián)系起來，對于提升學生的自主閱讀能力有著重要作用。教師要緊扣教材，結(jié)合自主預(yù)習的特點，巧妙發(fā)揮出微視頻的作用，以提升學生自主預(yù)習的方向性，提升學生的預(yù)習能力。

一、妙用微視頻，靈活激發(fā)自主預(yù)習的興趣

閱讀是學生深入文本的關(guān)鍵，它要求學生有一定的閱讀興趣。教師要意識到任何學習都不能離開興趣的陪伴。對于小學生來講，學習以外的事物總是令人向往，假如沒有教師和家長的監(jiān)督，大多數(shù)情況下，學生很難做到專心致志地完成學習任務(wù)。有了興趣的支持，學生就能找到注意力集中的點，并且?guī)еe極的情緒投入到學習過程中，而不是把學習當成一種負擔。因此，教師要通過微視頻，充分激發(fā)學生的預(yù)習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀探究的樂趣，給自己更多的心理暗示，由不感興趣到逐漸產(chǎn)生興趣，從而驅(qū)動自身投入到微視頻所預(yù)設(shè)的閱讀預(yù)習中。

在利用微視頻引導(dǎo)學生進行預(yù)習時，教師要有針對性地引入或設(shè)計微視頻，如果視頻講解十分冗長并且枯燥乏味，學生便很難提起興趣。因此，教師要從學生的心理特點和學習需求出發(fā)，在較短的時間內(nèi)迅速調(diào)動學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生預(yù)習的欲望。如教師為了讓學生更好地預(yù)習《盤古開天地》一課，設(shè)計了短小精悍的微視頻。教師先引導(dǎo)學生閱讀課文，把不認識或不熟悉的字詞標注出來，使學生對文章所講的故事有一個大體的了解。接著，教師沒有采取全語言講解的方式，而是融入了一段有關(guān)“盤古開天地”的動畫，教師先將動畫分成了兩部分，前一段動畫播放完之后，教師提出有關(guān)的問題讓學生去原文中尋找答案，思考過后，教師繼續(xù)第二部分動畫的播放。由于學生在觀看動畫時，可能更傾向于把精力放在觀看動畫的過程中，并不想閱讀課文，針對這種情況，教師采取了課文解說與動畫相結(jié)合的方式，生動活潑的語言加深了學生的印象，教師再適當引出問題，以此激活學生的預(yù)習思維，使學生主動去課文中尋找答案。

二、妙用微視頻，有效把握自主預(yù)習的重難點

學生在預(yù)習過程中可能無法準確有效地把握語文重難點，教師可以把課文中的重難點知識融入到微視頻中，以多種途徑促進學生的理解和消化，以突出知識的重要性，化難為易、化繁為簡，從而有效培養(yǎng)學生的語文思維，幫助學生找到適合自己的思考路徑，完善個人的認知結(jié)構(gòu)。在制作微視頻時，教師應(yīng)當緊緊圍繞語文教材進行設(shè)計，明確具體教學目標，結(jié)合教學要求和學生的實際情況確定重點和難點，特別是學生一時難以理解和接受的知識，教師要采取有效的形式引入到微視頻中，抓住關(guān)鍵點，以便“對癥下藥”。

如學生在預(yù)習《梅花魂》一課時，教師通過微視頻引導(dǎo)學生對“梅花魂”進行探究：課文中“外祖父”三次落淚，這三次落淚的原因分別是什么呢？學生回到原文中進行閱讀，并結(jié)合自己的理解尋找答案，其實這三次落淚歸結(jié)到一起都是因一個“情”字，這“情”是思念家鄉(xiāng)、眷念祖國之情。接著，教師又在微視頻中向?qū)W生顯示了“凌寒獨自開”的梅花，讓學生感受梅花怒放時的場景，隨即讓學生總結(jié)梅花的精神。大多數(shù)學生能想到梅花的不畏嚴寒、堅韌不屈等特點，教師又為學生講解文中人物所處的社會背景，進一步引導(dǎo)學生根據(jù)課文中主人公的實際情況，思考“梅花魂”究竟代表什么?？梢哉f，教師應(yīng)當認真考慮學生所能接受知識的程度，微視頻短小精悍，能傳遞的信息有限，而其主要目的是輔助學生預(yù)習。因此教師要精心挑選微視頻，遵循“在質(zhì)不在量”的原則，以提升學生的自主學習能力。

三、妙用微視頻，高效完成自主預(yù)習的作業(yè)

課后拓展是閱讀教學的重要組成部分，影響著學生自主學習能力的發(fā)展。由于學生的預(yù)習大多在課后進行，即使教師費盡心思設(shè)計好微視頻，也無法時刻監(jiān)督學生觀看和學習。如何保證學生真正完成預(yù)習任務(wù)，這是教師必須重視的問題。對此，教師可以結(jié)合學生的學習情況布置一定的預(yù)習作業(yè)，并且讓學生在微視頻的指導(dǎo)下有效完成。在設(shè)計微視頻時，教師應(yīng)當綜合多方面的因素進行考慮，以拓展學生思維、開闊學生視野，而不是單純“寫作業(yè)”。

如在學生預(yù)習《桂林山水》一課時，教師可以為學生布置以下作業(yè)：請將課文中你最喜歡的一段話摘抄下來，并寫一寫選擇這段話的原因。另外，請你畫一幅你心目中的“桂林山水圖”。學生在觀看微視頻的過程中，聽教師講解了一些課文中的詞句，便把獲取的靈感及時記錄下來，為摘抄講解做準備。微視頻中還有許多桂林山水風景圖，學生通過模仿加入自己的創(chuàng)造，描繪出了一幅幅生動優(yōu)美的圖畫。最后，教師在微視頻中巧妙將本文的寫作方法與圖畫聯(lián)系起來，使學生感受作者語言表達的精妙，達到提升學生自主學習能力的目的。

總之，自主預(yù)習作為學生主動探究知識的重要策略，受到了越來越多語文教師的關(guān)注，微視頻作為一種媒介傳播形式，以其生動、針對性強的特點，為學生的自主預(yù)習提供了新載體。教師要以開放的心態(tài)去運用微視頻，以提升學生的閱讀興趣，不斷提升學生的自主預(yù)習能力。（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學）

責任編輯：胡波波