基于校企合作提升創新型商科人才第二課堂活動效率的思考

夏黎

摘 要：校企合作與第二課堂育人模式是有效提升應用型商科人才實踐創新能力的途徑。本文針對目前校企合作和第二課堂育人過程中的不足，提出了基于校企合作開展第二課堂活動的目標定位，并探索了增強第二課堂活動內容的實用性、趣味性、自主性和創造性的有效途徑。

關鍵詞：校企合作；第二課堂；創新型；商科人才

近年來，校企合作已成為推動應用型人才培養的積極動力。這種育人模式能將高校和企業的資源進行更合理的配置，對應用型人才創新創業能力的培養有著不可替代的優勢作用。而第二課堂則是學生第一課堂教學的重要補充形式，是旨在拓展學生綜合素質、實踐能力和創新意識的一種新型課堂。探索基于校企合作育人背景下的第二課堂活動平臺的構建，對提高應用型商科人才創新能力的培養效果有著積極意義。

一、校企合作背景下第二課堂構建中的問題

校企合作與第二課堂育人有著密切的關聯性。利用校企合作開辟第二課堂的根本目的是為了針對企業的用人需求來增強學生的創新意識、實踐能力和創業動力，一方面讓企業有合適的人可用，有充分的人才儲備，另一方面通過訓練讓學生具備更優勢的就業競爭能力、有更多向上發展的機會。這是實現應用型創新人才培養目標的重要手段。

但是，通過梳理研究目前大多數應用型高校的校企合作實踐、第二課堂活動的運作，發現兩者均存在著一些共性的問題。

首先，校企合作中第二課堂的管理機制不規范。缺少專門的教師管理團隊。大部分學校的第二課堂活動沒有組建專門的消防和企業方共同指導的教師團隊，沒有系統的第二課堂教學計劃，也缺乏企業真實的任務驅動，往往存在“重形式，輕實質”、“教學與應用脫節”、“高調組織，低度參與”，收效不大等問題。[1]

其次，學生的學習主體地位不明顯。第二課堂以活動服務學生，鍛煉學生，多數情況下學生參加第二課堂的動機是憑個人興趣或者為了入黨或者獲得評優機會。

學校對第二課堂學生的管理更多的是依賴行政功命令、教師的主導。在校企合作第二課堂活動中，學生是服從者的角色，往往不清楚為什么參與某個企業項目或者活動，也不知道要達到什么標準才算過關、遇到困難馬上就退縮。教學資源不夠豐富性、活動的趣味性不足往往導致學生參與的積極性不高。相對于第一課堂的教學，學生心中沒有一定要參加第二課堂活動的意識，因此學生參與第二課堂學生的創造性、主動性及創造力都沒有很好地被激發出來。

再次，參加企業項目和第二課堂活動的過程中，多數情況下活動的內容是社團組織的娛樂性活動，或者企業參觀、技能大賽等形式，學生學習的科研性導向不強，忽略科研創新在第二課堂中的重要地位，科研成果不明顯。

二、利用第二課堂培養商科學生創新能力的目標定位

商科人才創新能力的培養，其最核心的要求就在于能夠運用科學理論和方法論來綜合分析、解決現實問題，并能夠通過不斷地學習新知識和新技術，創造性地發現并解決新問題。[2]

利用第二課堂的載體，達到提升商科學生創新能力培養的目標，需要從以下幾個維度定位：

1.傳輸創新性知識：基于校企合作的資源，大量引進企業真實的信息和遇到的難題，以行業企業用人的崗位標準去引導學生不斷地接受理論之外的新知識和新技術，學著發現新問題、解決新問題。鍛煉自身分析解決問題的能力。

2.樹立創新意識：在校企合作中以任務為導向、成果為激勵，拓展全球化的視野、鍛煉自己對信息提取的敏感度，在運用知識的實踐中去激發學生的成就動機、創造欲。

3.培養創新素養：通過第二課堂平臺組織校園文化講座、開設職業規劃課程，進行心理輔導、整合校內校外資源，融合專業技能大賽，可以幫助學生樹立自信心、根據個人特長和天賦選擇喜愛的項目和活動，發揮獨立思考、不怕失敗的堅韌精神。

4.磨煉創新能力：培養創新能力應該包括洞察力、想象力、概括能力、發散性思維、邏輯性思維和知識遷移能力。這些軟實力的培育，必須依托校企合作和第二課堂的功能去驅動。

三、構建基于校企合作的第二課堂育人體系

1.載體上以校企合作實踐平臺為基礎整合校內外資源設計第二課堂教學內容。將第二課堂活動融入人才培養方案當中。并依托校企資源、技術、導師，整合開拓新媒體渠道，引入企業文化、市場信息、項目信息等，利用網絡終端、信息門戶系統、手機APP 客戶端來推動第二課堂的活動。這樣，在第一課堂之外，隨時可以實現 “第二課堂”活動的課表預覽、課程簡介公告、課程預報名、課程現場二維碼簽到等，還可以方便對參與第二課堂活動過程做記錄，為完善第二課堂考評機制做鋪墊。

2.形式上立足企業需求和學生特點分層培養。應用型商科人才第二課堂的內容設計要圍繞前面提到的培養定位分層實施。對于大一新生，重在通過企業參觀、門店見習、贊助競銷等形式，吸引學生關注市場現狀，初步接觸職業現狀，激發他們參與第二課堂的積極性，為后期學習和實踐做好規劃打下基礎。對于大二大三學生，重在引導樹立創新意識、培育創新素養。以創新創業大賽、企業講座、暑期實踐、精準扶貧等項目為載體，融合企業運營中真實的項目任務，在教師的帶領下進行創造性科研、激勵對企業有價值的創新成果。在大四階段，可以在前期培育的基礎上，推薦創新意識較強、創新熱情高、有創業潛在需求的學生進入優質企業實習，并指派專業教師跟蹤扶持。

3.機制上完善校企多元評價和激勵。首先應規范第二課堂成績單的考核方法與評價指標，將德育測評融合進來，與學生評優創先、獎學金評定關聯起來。這樣能極大地激勵學生廣泛參加第二課堂活動，切實落實第二課堂學習的內容。有利于培養學生自我管理、自我教育的行為價值導向。其次，對于負責第二課堂活動教師，要打造企業和專業教師“雙導師”專業化隊伍，并制定“第二課堂教師指導管理辦法”，鼓勵“導師”指導學術社團，帶領學生參與科研課題、參加學術競賽，將指導活動效果、參賽獲獎結果計入工作量，激勵更多專業教師組織高質量的“第二課堂”活動。再次，應構建學校、企業、社會各方在內的多維的考評機制，促進第二課堂實踐的公平公開評價。

四、校企合作背景下提升第二課堂效率的突破點

1.發揮第二課堂的德育功能，提升思想素質。促進思想政治、法律意識、職業道德教育與第二課堂活動耦合。以社會主義核心價值觀、相關經濟法、商法、職業基本素養為主要內容，通過講座、辯論、征文等形式設計思想素質類第二課堂活動， 充分把握學生思想實際和需要解決的問題， 寓教育于活動中， 注入思想教育的元素，提升學生思想素質。

2.實現網絡化教育形式，增強參與度。在互聯網+時代，第二課堂的活動可以突破時間和地點的限制，打造多元化的媒體平臺，例如通過學校官方微信、微博、第二課堂活動空間等平臺，把活動的影響覆蓋到從參與前的準備到參與和參與后的整個過程，實現全程影響。學生可以根據自己的需求、愛好來尋找自己所感興趣的內容，并參與其間。在虛擬化的空間里，學生更容易平等對話、暢所欲言。教師則更容易通過學生的言論，及時了解到學生的需求、感興趣的熱點，這樣可以增強第二課堂活動引導性、提高了學生參與活動的互動性和娛樂性。

3.完善第二課堂活動運作的保障機制，強化管理。要實現第二課堂創新人才的育人目標，需要從組織、經費和制度方面積極完善其運行和管理機制。打破學校教務部門、學工（ 部） 處、校團委和各二級教學單位的隔閡，促成合力，統一思想。為校企合作基礎上實施第二課堂活動提供堅實的組織保障。學校應和企業協商，共同劃撥專項資金用于鼓勵學生實習、專業實踐、科技創新、技能大賽、創業孵化等活動，為實踐創新人才的培養提供經費物質保障。另外，學校通過力推實踐和創新學分的辦法，將“第二課堂成績單”與各項學生的評優評獎掛鉤，從制度上保障了實踐創新人才培養模式的順利施行和良好收效。

4.以產學研融合的形式提升第二課堂的培養效果。產學院相融合是校企合作的高級形式。在第二課堂的打造中，需要搭建校企合作平臺，讓學生有機會參與企業生產、研發、推廣等等環節的創新。拓展學生的眼界、激發學生發現問題、解決問題、參與科研、積極創業的意識。在協同創新的趨勢下，這是最能體現創新型人才培養質量的窗口，也是檢驗校企合作成果的最佳形式。

五、結語

基于校企合作提升第二課堂的效率是一個系統工程。需要不斷探索，要根據院校的區域特點和學科優勢，根據學生的思想狀態去思考校企資源的開發、第二課堂活動的設計、評價機制的合理性和尋找開展第二課堂有效形式的突破點。

參考文獻：

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[2]陳妮娜.高校應用型創新人才培養模式中的第二課堂育人平臺構建[J].教育現代化[J].2016 年 8 月第 21 期15-16.

[3]趙巖. 論高校“第二課堂”與大學生思想政治教育[J].當代教育實踐與教學研究，2018（4）76-77

[4]李飛 ，隋新，曹雪玲，王瑩.論第二課堂與大學生創新素質培養的關系[J].科技創新導報，2017（35）.

[5]羅海燕，馮建.網絡化背景下高校第二課堂作用機制發揮面臨的挑戰與變革[J].綿陽師范學院學報. 2018 年4 月.

[6]李祥印，祝曉斐.基于高校第二課堂建設的學生實踐創新能力的培養—以濟南大學為例[J].吉林省教育學院學報.2014 年第03 期.