計算機專業“多維一體”實踐教學體系的分析與構建

麻靈

摘要：本文以學生為核心，構建了學校企業共同育人，教師與員工共同施教，“兩所兩室一平臺”、多種教學形式共同教學的“多維一體”的實踐教學體系。

關鍵詞：多維一體;實踐教學;體系

實踐教學是高等學校落實人才培養目標的重要環節，對培養學生教育教學基本能力和提高學生的綜合素質起到重要作用。本文通過選拔教師、選拔學生、單項訓練、實戰訓練、校內生產性實訓等教學形式如內容有效融合，分層推進;學校、企業、教師、師傅、學生等實踐教學主體協同育人;“互聯網軟件工作室”、“多媒體數字技術工作室”、“技能人才孵化工作室”和“創新創業工作室”多個平臺共同教學;課堂講解、項目演練、課堂探討、啟發式教學、實戰訓練多種教學形式，構建了“多維一體”的實踐教學體系。如圖1所示。

1 實踐教學主體

傳統模式下，實踐教學的主體為教師和學生，一個施教，一個受教。但這種“你講我聽”、“你說我做”的模式單一，學生主體自覺性不夠。學生的主體性表現為學生的主體性意識和主體性實踐。只有把學生的主體性意識真正激發出來，促使他們產生強烈的自覺意愿，為實踐操作提供驅動力，才能讓他們將理論知識真正付諸實踐操作。本體系以學生為核心，學校與企業共同參與教學，校內教師與企業員工共同施教，通過師傅帶徒弟的形式，達到提升學生實踐技能的目的。以我院軟件技術專業為例，三年的實踐課時總量為1556學時，除去職業知識課程實踐學時716學時，還剩840學時的職業能力課程，這部分課程主要為入學教育與崗位認識、頂崗實習、畢業教育、網絡應用程序項目開發實習和綜合項目開發實習，后兩者為學生的集中實踐課，均為112課時。校內教師和企業優秀員工分別承擔一半的課時，定期相互聽課，共同為學生打分。

2 實踐教學內容

實踐教學內容是指在實踐教學過程中，教師通過形式多樣的實踐活動方式，讓學生觀察、分析、體驗、感悟、理解和踐行同實踐教學主題相關的各種思想政治理論信息的各類活動。傳統的實踐課要么事分散在各門課程中，要么是讓學生按指定的步驟去做，學生很少有發揮主動能動性的余地。再加上實驗儀器設備陳舊，學生人數多，儀器少，動手機會少，有相當一部分學生對實驗不感興趣。學生得不到動手能力的培養，更談不上創新能力的培養。本體系學院按照“興趣為先，實力得當”的原則，從大一年級新生中篩選出學生，并通過“大一單項培訓、大二實戰演練、大三創新創業”的過程教學。企業員工和教師均作為導師，對篩選出進入工作室的學生進行初步的測試，根據測試結果進行分組，針對性地對學生進行單項訓練，為進入項目開發和創新創業打下基礎，通過真實項目開發，進行實踐教學。

3 實踐教學形式

我國目前高職院校的實踐教學形式分為三大類，實驗、實訓、實習。實驗課主要包含在職業知識課程中，理論課與實驗課交替進行;實訓課主要是根據不同的專業開設的相關課程。例如軟件專業的網絡應用程序項目開發實習和綜合項目開發等;實習課主要是指頂崗實習。本體系在除去以上教學形式外，還注重項目教學，充分利用學院“互聯網軟件研究所”、“多媒體數字技術研究所”、“技能大賽工作室”、“教學名師工作室”、和“創新創業中心”的“兩所兩室一中心”教學平臺，聯合企業真實項目，通過課堂講解、項目演練、導師演示、學生動手、課堂探討、實戰訓練、效果反饋等多種教學形式豐富教學。

4 實踐教學平臺

傳統的實踐教學一般都在教室、企業或者實訓基地，這樣的教學平臺會讓學生感到乏味。搭建一個能夠激發學生主觀能動性，讓學生積極參與到實踐教學中來，加強學生將理論知識運用到實踐中的能力，提升學生專業實踐技能是非常有必要的。本體系以“兩所兩室一中心”為平臺，即“互聯網軟件研究所”、“多媒體數字技術研究所”、“技能大賽工作室”、“教學名師工作室”、和“創新創業中心”，依托國家教育部信息化試點項目吸引大型企業進駐研究所參與項目制作，通過前期調研、實地考察等形式，按照一定標準篩選相關企業，與其簽訂合同，企業將項目以低價格投放到工作室，并派遣優秀員工進入“工作室”管理項目，制定項目開發，項目進度等管理辦法。參與制定學生教學標準，教學過程，教學手段，將企業項目轉化為教學資源，指導學生教學。

5 實踐教學保障

實踐教學保障是指實踐教學活動的支撐和保障因素，是為實現實踐教學目的而提供的精神氛圍與各種物質條件。我院為了保障實踐教學的可持續性，建立教師選拔制度，確保優秀教師進入工作室，協助教師提高自身的實踐教學能力，激發科研創新水平，促進“雙師”型教師團隊的組建，保證教學效果;建立學生選拔制度，將“想學、能學、會學”的學生選人工作室、增強學生自主學習能力和實踐能力，獲得實踐經驗，解決學生就業問題與社會適應問題;建立項目運行管理制度、工作室管理制度等，確保項目按時保質完成，確保工作室順利運轉，保障人才培養質量。

參考文獻

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