“微課”教學本質特征的研究

王金霞 黃陽全 羅樂 詹玲玲 李謝玲 趙雪

摘要：在國內外關于“微課”的實踐與研究的基礎上，分析了其區別于傳統視頻課程資源的本質特征，以期對“微課程”的開發提供啟示。

關鍵詞：教學;微課;課程建設

隨著移動通訊技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，互聯網逐漸進入“微時代”，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。“微課”具有半結構化、情景化、模塊化、容量小、內容精、以及時間短等特征，其正好與人們借助微型移動終端設備隨時隨地學習的需求相滿足，無論是在室內還是在室外都可以進行學習，實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。

1 “微課”的實踐溯源

“微課”是“微課程”（micro-lecture）這個泊來概念被引進到中國后的一種本土化稱謂。1993年由美國的Leroy A Mcgrew教授提出來的的60s課程及1995年英國的KeeTP提出的1min演講是最早出現的“微課程”雛形。Mcgrew教授將60s的課程分為成3部分，分別是問題導入、解釋說明、列舉實例，并且向其他學科的專家推薦這種方式來使自己的專業普及。Kee要求學生進行演講，要求講解精煉，并把演講的時間限制為1min，他還要求演講的內容要具有邏輯性，他認為通過演講學生可以對專業知識有更好的了解，同時還能促進學生掌握學習資料間的關系，以免所學知識片面孤立。

2008年，美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出建設“微課程”，強調將教學內容和目標緊密結合在一起，。可汗學院于2006年被薩爾曼·可汗所推出，其所錄制的微型視頻得到了美國基礎教育界的普遍歡迎，并流傳到世界各地。“翻轉課堂”一詞的概念由美國化學教師亞倫·薩姆斯回與喬納森·伯爾曼在2001年提出，這個概念提出的基礎是微型視頻的實踐。

微型視頻的實踐在“微課”概念被提出之前就已經悄然出現了。Educause將微課定義為“一節短小的視音頻，表現某個單一的、嚴格定義的主題”，為了提高學生對課程主題的學習效率，這些精練的課程被作學習活動的點綴，而在一部分線、混合或面對面教學中所使用，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴。

國內關于“微課”有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但是卻有不同的涵義。在介紹新加坡“微型課程”研究項目里劉運華等人提到微型課程的理論基礎主要以拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論為主;李玉平認為“微課程”主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5min完成一次學習，300秒經歷一次思考”;此外，張靜然對“微課程”的相關研究做了系統的梳理，并做了初步的探討。

2 “微課”的概念

“微課”的含義即為在教學活動中把“微視頻”作為核心教學資源讓學生自學并且可以用來讓教師發展專業，可整合于常規課堂教學，或者整合于正式或非正式學習環境中的微型學習資源，或者說可以作為“微型課程”的代名詞，就是在遵循學生學習的前提下，把原有課程分解成為一系列的的“微型課程”體系，這個體系包括目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等。從廣義教學資源角度理解，“微課”是課程改革與信息化進程中通過創新，把學習的內容和方式融合在一起而形成的一種新型學習資源。

3 “微課”的本質特征

“微課”是許多教學資源的有機組合。教師根據教學實踐要求，通過教學視頻反映在課堂教學中對于某個知識點或教學環節面開展的教學活動。微課具有以下特征：

①主題明確突出，“微課”的教學主題明確，教學目標比較單一，主要圍繞學科中某個知識點，如重點，難點、疑點等展開教學活動。

其核心價值是“微”：微研究、微問題、微故事、微內容，內容旨在解決具體問題，著眼于“小故事、小策略、小現象”具有突出的主題，一事一議，一事一課，把日常的教育教學事件作為重點，并且為了能為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務，在微課中知識會以碎片化、情景化，可視化的形式出現。

②內容短小精悍。“微課”的核心內容是課堂教學片段，同時還包含與該教學主題相關的微教案微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資潤在“微課程”講授完畢后，還提供習題、練習測試等資源供學習者鞏固知識。在高等院校教育領域，根據教學內容的情況，時間一般在5～10min。

③資源豐富多樣，“微課”能夠為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，減少學生分神的機會，讓學習者在短短的時間內掌握知識、技能，給學習者帶來極大的滿足感和成就感。

④相對獨立的結構。“微課”，其是根據某教學主題或知識點而構建的，不同的知識模塊間存在著松散獨立的特征。并且，知識模塊之間通過以某種關聯或是意義而存在，組合為學習單元，由于其關鍵知識鮮明，具有時間適宜，明白易懂便于記憶的特點，能極大的提高學生對課程的興趣進而達到很好的教學效果。

參考文獻

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