高師視唱練耳課程興趣培養現狀及有效途徑

宋金環

摘要：音樂教學中最基礎的課程就是視唱練耳，學生學習其他音樂專業課程的水平與視唱練耳的水平有著直接的關系，然而在教學過程中比較容易出現的問題有教學手段落后、教學方式不合理、內容孤立以及定位不明確等，這就給學生學習興趣的培養造成了嚴重的影響。所以，一定要對課程進行明確定位，不斷改進教學內容，注重學生音樂素養的全面提升，創建完善的學習評價形式，對數字化教學手段進行充分的利用，使學生的學習興趣得到較好的培養，使視唱練耳課程得到不斷優化。

關鍵詞：視唱練耳;學習興趣;教學方式

1 視唱練耳興趣培養易于出現的問題

1.1 課程定位模糊，與實際教學相背離

大多數的高師院校在視唱練耳課程教學的時候，對音樂院校的人才培養形式進行了簡單的借鑒，沒有對高師院校音樂專業的實際情況進行充分考慮，只是簡單地照抄了專業音樂院校的人才培養形式。有些學生覺得高師音樂專業培養方式與實際工作存在著偏差，他們就會對視唱練耳課程產生強烈的反感和排斥。

1.2 課程教學內容孤立，無法形成專業化的體系

開設視唱練耳課程的核心目的就是給其他音樂課程提供較好的服務，在教學時，需要將所有的知識點與對應的課程實現有效的結合，從而使教學效果更加理想。如今在視唱練耳課程教學的時候，視唱練耳課程與其他音樂課程之間存在著嚴重的脫鉤現象，有的學生認為視唱練耳課程與他們的專業課程沒有太大的聯系，因此他們對視唱練耳課程沒有進行足夠的關注和重視。

1.3 教學內容缺少多元化、時代性

在開展技能培訓的時候，對我國和世界上的一些名曲片斷、練習曲和民歌技巧等進行了不斷的挑戰。生活在城市中的學生對歐洲古典音樂體系、世界名曲和民歌都感覺到非常陌生，覺得這些音樂已經落伍了。學生的音樂素養主要是在世界各地豐富的音樂文化遺產和傳統音樂文化中獲取營養，時代發展帶來的創新型音樂被忽視是不可取的，新時期的文化中包含著大量的優秀作品，可以使學生較快的產生興趣和共鳴。

2 視唱練耳課程興趣培養的方法

2.1 課程融合

視唱練耳課程包含著音樂基礎理論知識、音樂技能訓練和知識技能培養，因此高師在開展視唱練耳課程的時候，其課程內容不能簡單地講述純理論和純技能知識，而是要不斷地提升綜合素質，使視唱練耳課程與其他課程實現有效的融合，注重教學質量的不斷優化，使音樂表現力得到不斷的完善和提升，從而使學生實現全面發展。

2.2 變革教學內容

在課程中發現與本專業有關的學習點，使學生不僅熱愛本專業，還要對視唱練耳課程產生濃厚的興趣。高師音樂教育專業課程改革的主要內容就是教學內容，并對高師視唱練耳課程進行不斷地嘗試和研究。在進行實施的時候，需要遵循以下兩點原則。第一，將學生的實際情況當作基礎。高師院校學生的基礎都比較差，大多數的學生都是在考前進行突擊訓練，基礎比較薄弱。學生對視唱練耳課程掌握起來比較困難，因此一定要注重培養高師院校學生的學習興趣。視唱練耳課程需要將教學對象放在首要位置，以學生的實際情況為基礎，注重理論知識的不斷更新。第二，注重民族性的體現。音樂感的訓練通常以西方大、小調為基礎，目前很多高校對歐洲音樂中心論進行著過度的關注，音樂訓練過度的關注西洋音樂的音感，對技能和技術訓練進行了片面的關注。高師視唱練耳課程不僅需要教育者對西方音樂比較熟悉，還要對中國音樂語言有全面的了解，注重培養學生的綜合素質，使學生不僅熟知西方音樂的音感訓練模式，也對中國音樂的音感有全面的認識。

2.3 改革教學方法

（1）全面提升綜合素質。

在視唱練耳課程中注重培養學生的視覺、動覺和聽覺能力，同時對學生進行嚴格的訓練。只有從視唱練耳課程的傳統模式中走出來，注重全新思維模式的培養，才能使視唱練耳課程的意義得到全面的體現。第一，對作品進行認真分析。第二，從整體上進行把握。第三，加強實踐能力的培養。教師在視唱練耳課程教學時，注重培養學生的綜合素質，使音樂實踐能力和理論水平實現有機融合。

（2）因材施教。

教師在教學時，一定要做到具體問題具體分析，因材施教。教師給學生提供的學習方法一定要符合學生的實際情況，使學生的學習興趣得到較好的激發，為學生創造更多的自我展現機會。教師在進行視唱練耳教學時，認真分析不同專業、不同程度學生失敗或成功的原因，對學生的個體差異進行高度關注，依據學生的實際情況來設置符合學生自身發展的學習目標，使學生可以實現自主學習，讓學生對自已有正確的認識。

（3）創建科學的評價體系。

教師依據視唱練耳課程的學習評價結果安排相關的教學活動，從而使學生的學習目的得到不斷的明確，促使學生積極、主動地去學習。學生的學習效果和學習態度受學習評價模式和評價標準的直接影響，要想使學生的學習態度端正，就要保證學習評價的全面性和客觀性。視唱練耳課程評價體系遵循的原則有三點。第一，對學生的個體化差異進行高度關注。第二，做好形成性評價工作。第三，注重培養學生的思維能力

如今高師院校在開展視唱練耳課程教學時，影響學生音樂水平提升的主要因素就是學生的音樂思維能力，注重提升學生的音樂思維能力，積極引導學生使用優秀的中外名曲進行聽辨練習，不斷深入了解音樂作品的構成風格，從而引發學生情感上的聯想和共鳴，使學生的音樂興趣得到培養，使其精神活得更加快樂、愉悅。

參考文獻

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[2]李袒娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂思想與實踐[M].上海：上海音樂出版社，2012.