中學物理教學中如何引導學生對錯題進行歸因分析

劉魁元+王春陽

摘 要：錯題是學生思維方式以及問題的直接暴露，蘊含著豐富的學習資源，具有很現實的教育警醒意義。在日常教學中，教師對待錯題的態度和采取的對策是有差異的。我們開展“錯題分析”，就是要從學生層面引導學生養成正視錯誤、反思學習的習慣。

關鍵詞：歸因分析；錯題分析；中學物理教學

生活中，我們會看到一些人犯錯誤，別人說他錯了，他可能還會犯。只有在經過不斷的改正后，他才會接受教訓。物理學習中也同樣會碰到此類情況，讓學生在糾錯中感悟道理，增長知識和智慧，塑造完美的人格。

一、學生在錯題歸因分析時認識的不足以及方法的欠缺

（一）對錯誤及錯題的不正確認識

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使學生下次不再犯錯。很多學生認為自己在不該犯錯誤的地方犯了錯就不可原諒，于是陷入過度的懊惱與悔恨當中，其實這是錯誤的心理界定，久而久之就會讓自己對學習產生嚴重的反感，甚至產生厭學心理。所以，老師對學生犯錯誤后正確的心理引導以及交流就顯得尤為重要，做不好這一點，錯題的歸因分析就無從談起，更不要說提高學生的成績。

（二）學生進行錯題歸因分析時方法的欠缺

其一，在進行錯題的歸因分析時，學生往往把它當做老師布置的一項任務來做，根本沒有用心去做這件對自己有利的事情。很多學生就是將錯題寫在自己的錯題本上，然后用特殊顏色的筆寫出正確答案，更有甚者直接用與原顏色相同的筆書寫，而沒有詳細的闡述出自己對這道題的理解，這樣不僅不會使學生自己進步，還會產生厭倦感。

其二，在錯題的歸因分析中，很多人“一對一”，所謂“一對一”就是僅僅對自己錯的這一道或者兩道題進行了及時的改正，進行了總結和分析，而沒有對這一類題進行分析，歸納和總結。這樣的做法不能做到在這一類題上不犯錯誤。作為老師應當引導學生積極地對錯題進行分類整理，即不要要求學生一天之類必須弄懂多少錯題，這樣往往會適得其反，而是要求學生爭取一天弄明白一道或者一類問題就很不錯了。

其三，很多人能夠做到端正態度去對錯題進行歸因分析，也能做到分類進行歸因分析，但實際效果卻不如人意，這是因為很多人即使進行了錯題的歸因分析，但沒有做到“溫故而知新”，所以，實際的作用和效果并不理想。因此，需要老師做到的是及時并且有效地提醒學生去溫習自己的錯題，這樣才能達到自己預期所希望的高度。

二、引導學生錯題歸因分析的對策及正確的方法

（一）引導學生對自我及內部因素的正確認識

作為老師，對學生的正確引導尤為重要，尤其對學生的心理及自我內部認識的引導。其一：當學生犯錯誤時不要第一時間去責備，而是和學生進行深層次的交流，了解學生的思維過程以及心里的想法，只有這樣才能讓學生自己正視自己的問題，而不是選擇逃避。其二：老師一定要對學生進行鼓勵，多數學生會對自己的錯誤懊悔不已，老師要旁敲側擊，切記不能打擊學生學習的積極性，引導他對錯誤積極進行改正，這樣的心理引導很重要。其三：老師要引導學生對自我有一個清晰的認識，讓學生明白自己為何犯錯，是概念性的錯誤還是習慣性的錯誤？這對學生接下來的錯題歸因分析具有很重要的指導作用。

（二）引導學生對錯題的歸因分析進行分類整理

中國人常說“師傅領進門，修行看個人”，學生在學習上犯了錯誤時，要積極的引導學生進行改正，而不是一味的譴責學生，具體的做法是老師要做到及時的督促學生進行改正，讓學生意識到老師是重視錯題的歸因分析的，也可以把錯題的歸因分析當成是作業來布置以替代家庭作業，這樣不僅可以讓學生有積極性去進行錯題的歸因分析，而且從另一個層面來說可以讓學生在平時的作業以及考試中努力做到少犯錯。

（三）引導學生“舉一反三”，爭取“一個坑只掉一次”

很多時候，如果老師不引導學生在錯題的歸因分析時進行“舉一反三”，很可能大多數的學生只能做到對單個的錯題進行歸因分析，這樣做的隱患是可能下次學生在這個問題上不犯錯，但在同類的問題上很可能再犯錯。這時，老師的引導就非常重要，在學生進行歸因分析時可以給學生布置同類型的幾道題目，讓他在改正錯題后用正確的思維邏輯去做同類型的題，可以起到加深印象以及鞏固的作用。物理是理科性質的學科，不同于一般的文字類科目，更應該注重對問題的分類理解及歸納。比如經典的牛頓第三定律，如果有學生犯錯，可以引導他去做同類型具有代表性的題目，這樣既讓他加深了對知識的理解，又讓他對這類題加深了印象！

（四）引導學生多溫習自己的錯題集

我們常說“溫故而知新”，對自己已犯錯誤的回顧和溫習不僅可以加深自己對知識的理解，還可以起到一定的警醒作用。具體做法可以是在某次檢測一段時間后，專門拿出一節課讓學生溫故自己的錯題集，這也不乏為一種引導的手段。

三、結語

錯題的歸因分析雖然表面看是學生自己的事，但在一定程度上來說，如果少了老師的引導作用，學生在進行錯題的歸因分析時就可能偏離了正確的方向，甚至事倍功半。尤其是物理這樣一個對于知識的分類以及錯題的收集與整理要求非常高的學科來說，錯題的歸因分析不僅需要學生的高度配合，更需要老師積極的引導。

參考文獻：

[1]路厚旺.高中生的物理學習現狀調查及分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015（03）.

[2]劉馨，肖利.物理學史融入高中物理教學中的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（10）.

[3]吳祚穩.引導學生形成積極的心理歸因傾向[J].中小學心理健康教育，2014（19）.

作者簡介：

劉魁元（1989—），男，漢族，山東濟寧人，碩士在讀，研究方向：物理學科教學。

指導老師：

王春陽，男，漢族，副教授，博士，研究方向：物理學科教學。