微課在初中英語教學中的輔助作用

摘 要：在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，英語微課將具有十分廣闊的教育應用前景。教師在研發(fā)英語微課的實踐中實現自我完善和不斷成長；教師的教學觀念、技能、風格等都會得到提升，英語微課為教師創(chuàng)作提供一個現實平臺，合理應用英語微課可以激發(fā)學生的學習熱情，也為學生的學習提供一個補充，微課在初中英語教學中起到很好的輔助作用。

關鍵詞：微課；作用

一、“微課”的產生背景

近幾年教學資源建設的觀念在不斷發(fā)生變化，由從早期重點輔助教師的“教”到開始關注學生的“學”。于是，學校便組織骨干教師研討，最后決定以微課的形式作為學生課前預習、課后復習鞏固的輔助手段。微課的內容是根據學生作業(yè)中出現易錯易混的問題，和備課組每周的集體備課中集中反應的問題，微課就是針對這些問題再結合相應知識點，配套典型的習題，做到精講精練，為學生解疑釋惑，補缺補漏，這樣就可以照顧到吸收較慢的學生，體現了分層次教學。

二、微課的開發(fā)

英語微課的開發(fā)過程是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。

（一）合理選題

微課開發(fā)的第一步是合理選題，這也是關鍵的一步。它反映了微課是關于什么具體內容的，也是微課核心理念的體現。選題的過程本身也是一個研究的過程，不但需要豐富的教學經驗的積累，也需要具有科學研究的洞察力和預見性。

（二）教學設計

教學設計是微課內容組成的核心要素之一。課堂上展現的是教師的行為和機智，這些行為和機智背后就是教學設計的體現。如，一部優(yōu)秀的電影首先得有精彩的編劇，一個優(yōu)秀的微課同樣也離不開優(yōu)秀的教學設計。通過巧妙的活動設計可以增加師生互動，提高課堂教學效果。

（三）課堂教學

課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學智慧與策略常常在教育實踐情景中體現。教師要在短暫的時間既要展示其教學技能也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。英語微課是以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。

（四）視頻字幕

教師要認真撰寫課堂教學視頻字幕，即為片頭片尾的字幕設計。它包括開頭加標題，交代教學內容主題，段落之間添加小標題；重點難點處添加字幕。

（五）教學資源

英語微課教學資源豐富，不僅包括課堂教學視頻、教學設計還包括課件、反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等其它的教學資源。

三、“微課”的分類

因為英語課堂教學受到教師、學生、教材等多方面因素的影響，因而課堂教學具有復雜性、不確定性等特點，按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類。“微課”類型可分為課前復習類、新課導入類、知識點理解類、練習鞏固類等。如：There be …句型的復習課例，教師可以從以下幾個方面進行設計復習講解。

①there be的概念及結構 ④there be的句型變換

②there be的就近原則 ⑤there be的時態(tài)結構

③與have，has的區(qū)別 ⑥there be的特殊句型

新課導入課例：

現在進行時 am/is/are+doing

①I am giving an English class now.

②He is playing basketball now.

③They are playing chess now.

過去進行時 was/were+doing

①I was doing some shopping at this time yesterday.

②He was playing soccer at 9：00 yesterday.

③They were flying kites from 9 to 10 yesterday.

由于現代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，“微課”類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

四、微課的作用

微課教學策略的實踐不僅能調動學生學習英語的積極性，更能讓學生收獲英語學習的喜悅。有效的微課教學策略不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地促進了學生自主學習英語，也提高了學生的綜合語言應用能力，大大提高了他們的英語學習的效率。

（一）學生層面

（1）微課的推廣使用激發(fā)了學生的學習英語的激情，提高了學生課余時間的利用率，讓學生在簡單、有趣、好玩中享受學習的樂趣。有許多同學通過微課的反復學習，及時的補缺補漏，學習成績顯著提高，各個班級的學困生在明顯減少。

（2）因學生英語基礎不同，語言學習能力各異，微課緊緊圍繞英語課堂學習中存在的困惑展開，教師及時將困惑化解成為微課內容，配之于練習，通過講練結合，及時復習鞏固，理解消化。

（二）教師層面

（1）微課制作讓教師由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，教師語言組織能力更加精辟，專業(yè)成長更快。同一個語法問題的講解原來要花上十分鐘才能講完，經過微課制作訓練，現在教師只要用7分鐘就能講明講透，大大提高了課堂效率。

（2）因為微課一般為5-8分鐘左右，短小精悍，要做到精講精練，教師在微課制作過程中，通過每周的備課組集體教研，共同探討最有效的教學手段，攻克教學重難點，篩選典型的，有代表性的題目做為配套練習，教師在這個過程不斷學習，探討交流、教學技能得到大力提升，教研氛圍更加濃厚。

（3）英語微課革新了傳統(tǒng)的教學與教研方式，打破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。教師的教學手段更加優(yōu)化，教學效果不斷提高。

（三）家長層面

（1）有了微課，家長只要在家跟蹤孩子學習情況，不用像以前那樣送孩子去培訓機構，這樣省心省力又省錢。

（2）有了微課部分家長也積極參與學習，了解孩子英語學習中存在的困惑，針對困惑在網上下載相關的知識點微課，幫助學生及時破解難題，補缺補漏，迎頭趕上。

英語微課是一種全新的教學方式，它對一線教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師只有不斷提升專業(yè)能力才能適應新科技發(fā)展要求。本文只是一個引子，希望能引發(fā)更多老師參與研發(fā)優(yōu)質的微課，以滿足網絡時代學生學習的需要。

參考文獻：

[1]《中小學外語教學》.

[2]《教書育人》.

作者簡介：

陳金萍（1967—），女，漢族，福建人，研究方向：課堂教學。