高中英語創新型課堂教學模式的實踐研究

摘 要：自從改革開放以來，英語學習受到了人們的關注和重視，我國人民的英語水平也顯著提升，但是這些只是局限于考試水平，其實際運用效果并不是很好，多數學生都是張不開嘴，不敢用英語交流。這種情況下我們必須對當前教學模式是否適合學生發展進行反思。為此，本文主要針對創新型英語課堂教學模式的運用展開深入分析，供大家參考。

關鍵詞：高中英語；創新型；課堂教學模式

新課程標準的基本理念是人是教育的精髓與核心。人不僅是教育的起點，同時也是教育的歸宿，教育的目的是為了人，所以課堂教學中必須以學生為主體，使每個學生都能通過自己的內心體驗主動的學習英語，在英語課堂教學后洞中為學生提供更多的空間與實踐，使學生在合作交流的氣氛中主動探究、參與活動，這樣學生再能在教學活動中獲取更多的英語知識，才能逐步培養學生學會如何探索規律，提升其發展規律的能力。

一、傳統教學模式的弊端

雖然中學英語教學改革實施以后，已經形成了一套完整的教學觀念與教學模式，但是很多教師始終習慣于應用傳統教學方式，以教師為中心進行相關知識的傳授，他們認為課堂教學的任務就是為學生傳授知識，培養學生的技能形成，因此他們采用的教學方法始終是教師講解、學生被動接受的傳統教學方法，將學生掌握知識的基礎建立在教師單向授課之上。教師普遍對教學復雜性缺少認識，教學的本質規律得不到有效反映，然而這種教學模式已經根深蒂固，甚至很多教師不管是什么教學內容，都采用這種教學模式，很明顯，在這種教學模式影響下，教師忽視了學生在教學活動中的主體地位，根本無法顧及學生的學習體驗。此外，在應試教學壓力之下，教師唯恐遺漏了關鍵知識點，利用教學實踐多為學生布置一些練習，多為學生講一些內容，這樣一來，講授法儼然變成了“滿堂灌”，這種一言堂式的教學將基礎練習及技能訓練演變成了題海戰。由此來看，教育改革并未得到深入落實，如果不及時進行教學過程改進，利用新的教學模式展開教學，那么很多改革措施都會流于形式，根本達不到素質教育的目標。所以，我們必須在現有教學模式基礎上進行不斷的創新，這樣才能進一步推進課堂教學優化。

二、創新型高中英語課堂教學模式的應用

（一）創建英語環境，接觸正確的英語表達

同一種語言，作為母語來教學和作為外語來教學起到的效果截然不同，母語環境下人們會通過不斷刺激來習得英語，然而長期以來我國傳統英語教學模式都是以教師為中心的知識傳授模式，明顯忽視了具體語境中的英語語言訓練，語言的交際性被削弱。創設真實的語言環境可以按照教學目標與授課內容的不同，為學生創建一個具體的語言環境，學生置身于這樣的環境中去習得英語。課堂中尤其是語法課，一些教師命令禁止使用漢語，但是有些學生聽不懂，這時教師可以利用實物或圖片等直觀手段來創設語境，或者也可以利用手勢、口型或眼神等幫助學生理解。這樣不僅可以為學生提供聽和說的機會，同時還能有效激發學生對英語學習的興趣。

（二）積極利用語言，提升學生交際能力

學習語言實際上就是一個模仿的過程，作為英語學習者，不僅要對已有的東西進行模仿，同時還要在模仿中有一些突破和創新。應用英語過程中我們應建立起一種“條件反射”，以達到“嘴比腦快”的說英語的境界，這需要學生不斷的訓練才能在運用語言上達到如此爐火純青的地步。課堂上教師應有意識的培養學生說英語的能力，幫助其克服心理上的障礙，經過前面的“磨練”之后，后面的過程都是自然而然進行的，教師需要結合課時目標來創設出教學情境，引導學生在情境中利用自己已學的知識進行對話或辯論，然后在學生之間展開自由交流，最后引導學生上抬進行表演。這一過程之中不僅要強調學生得到的知識是他們自己總結的，同時還可以利用一些鼓勵性語言，如“You made it all by yourselves！”等，這對學生學習積極性的提高非常重要。

（三）注重英語習得，由學生自主歸納總結

英語課堂中分組式教學方法非常常見，例如就某個詞匯在不同語境中的應用進行總結，一次為主體展開分組式討論和總結，通過學生的歸納以及教師的指導，學生從原來被動的知識接受者轉變為現在語言的積極建構者。語言是人類長期實踐過程中形成的認同符號，其具體應用必須有“規則”可依才行，然而與其向之前的教學方法那樣，由教師先為學生總結好，然后將其傳授給學生，再讓學生死記硬背，還不如讓學生自己去觀察、去歸納，這樣的效果豈不是更好么。這里需要強調的一點是，從學習能力、學習方法上來說，學生們都是大師，因此不能一味的去破壞學生天生的學習能力，教師需要做的就是觀察他們探究的過程，實時的幫助其豐富他們的經驗。

三、結語

綜上所述，在創新型教學模式的運用上，我們要做到有的放矢、注重實效，不能過于追求形式。創新型教學模式不是框框，在其實際運用過程中應結合教學實際進行變通和再創造，不敢哪個教學環節都要使教學充滿激情，尊重學生的主體地位，為學生提供充分的活動空間，這樣學生才能真正的做到敢想、敢做，將實驗、討論及交流等環節落實下來，不能單純為了追求教學模式的完整，而使學生參與成了走過場。

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作者簡介：

熊燕，余慶中學，研究方向：高中英語。