高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)延展性探究

摘 要：在各個高校的設(shè)計類專業(yè)快速發(fā)展的今天，很多設(shè)計類專業(yè)的高等教育，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法創(chuàng)新不足、教學(xué)思路缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)。筆者基于多年教學(xué)實踐提出將課堂教學(xué)延伸至課外的幾種方法：課程體系全局規(guī)劃增強學(xué)習(xí)的生命周期；項目化管理課程培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力；通過新媒體新平臺引導(dǎo)學(xué)生完善認知體系等。

關(guān)鍵詞：設(shè)計專業(yè)；延展性教學(xué)

在高等教育走入通識化的今天，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該注重基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握。高校的設(shè)計類專業(yè)教育相比于其他專業(yè)，更要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和將設(shè)計創(chuàng)意運用于實踐的能力，這也對學(xué)生將知識進行綜合運用提出了更高的要求。另一方面，社會對設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的適用性和時效性有非常現(xiàn)實的需求，隨著就業(yè)形式越來越嚴峻，高校的設(shè)計類專業(yè)教育模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革也就迫在眉睫。

從人才培養(yǎng)的系統(tǒng)出發(fā)，高等教育是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，但是高等教育和初級教育又有所不同。在學(xué)習(xí)模式上，初級教育主要偏重課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)，是一種被動的學(xué)習(xí)，而高等教育因其特征則以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，課堂環(huán)節(jié)作為輔助手段。在實際情況中，因為初級教育的束縛和壓抑，學(xué)生雖然知識結(jié)構(gòu)達到了高等教育的要求，但是學(xué)習(xí)的技能和方法則有很大的缺陷，甚至是根本不會主動學(xué)習(xí)。

針對這些現(xiàn)狀及問題，筆者認為在設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)過程中注重教學(xué)的延展性，即將課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)聯(lián)系，形成一個完整的系統(tǒng)。可以十分有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失，培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維和合作性團隊精神，以此改變多數(shù)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的惰性特征。通過近幾年在課程教學(xué)實踐中的思考和探索，關(guān)于在設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的延展性方面筆者歸納一些方法，與大家一起討論。

1承上啟下，課程體系的全局性意識

作為一線的專業(yè)課程教師在制定教學(xué)思路和擬定教學(xué)計劃的時候，除了自己所教授的課程以外還需要了解本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)思路和計劃。一方面，只有這樣教師才能掌握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的基本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，在制定自己所教授的課程中對癥下藥，使學(xué)生明確知識需求，盡快盡早的引發(fā)學(xué)習(xí)的動力，為課程的開展打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，有利于和其他課程打通建立課程組，合理安排教學(xué)步驟，分階段的逐級培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，在培養(yǎng)體系的總體規(guī)劃上增強教學(xué)的生命周期。

以筆者所承擔的《環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例。在培養(yǎng)計劃中該課程的前置課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程（如三大構(gòu)成和基本作圖軟件等）外，還開設(shè)了《設(shè)計思維訓(xùn)練》、《設(shè)計效果圖》等課程。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了基本的設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)計表達，在《環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)》的課程中就需要教授環(huán)境設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，并可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合一些小型的實踐項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。該課程的后續(xù)課程為《住宅室內(nèi)設(shè)計》和《景觀設(shè)計》兩大專業(yè)方向主體課程，在《環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)》中學(xué)生通過小型空間的設(shè)計訓(xùn)練后有了一定的基礎(chǔ)，可以更深入的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的專業(yè)知識和技能。筆者和這兩大主體課程的教師組成了課程組，在課程實踐的過程中從學(xué)生分組、場地安排、團隊角色等方面保持了一貫性，設(shè)置了“闖關(guān)”環(huán)節(jié)循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課程評價中引入評審團機制，著重體現(xiàn)學(xué)生的成長。因此，教學(xué)的延展性是建立在課程體系承上啟下的基礎(chǔ)之上。

2內(nèi)外結(jié)合，課程教學(xué)的項目化管理

設(shè)計類專業(yè)課程多數(shù)專業(yè)教師采取項目化的教學(xué)方法，即通過設(shè)置具體項目進行研究性學(xué)習(xí)，可以避免學(xué)生被動地接受教師知識灌輸，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。學(xué)生可以在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。但是筆者認為除了在教學(xué)過程中采用項目化教學(xué)的方法以外，更需要教師用項目化管理的方法來進行課程的系統(tǒng)性把控，例如學(xué)生團隊和教師之間及時有效的溝通、學(xué)生團隊之間工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、項目成果的認同和評判，這些問題都體現(xiàn)了延展性教學(xué)在課堂內(nèi)的表現(xiàn)。

筆者所教授的《環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)》課程的項目化管理主要體現(xiàn)在學(xué)生分角色合作、甲方乙方和多角度評價三個方面的內(nèi)容。具體為根據(jù)項目學(xué)生在自由組隊的過程中，筆者設(shè)定了設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計主創(chuàng)、設(shè)計匯報和設(shè)計監(jiān)理等角色，保證了設(shè)計項目的進展推動、理念創(chuàng)新、后期展示及項目的落地性驗證，增強了學(xué)生的榮譽感和學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)不同身份主動的學(xué)習(xí)課堂外的知識；在項目化教學(xué)進展的過程中，教師扮演的甲方和學(xué)生扮演的乙方進行多次溝通，有利于師生交流的平等進行，繼而培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力；在完成項目實踐后，筆者在項目評價體系中除了任課教師打分外引入了項目組交替打分，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計評價和設(shè)計審美能力，還引入了課程組評審專家打分，在學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生能力的提高和自身的成長。因此課程不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，還鍛煉了學(xué)生的管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和敬業(yè)精神。

3以點帶面，課程認知的多元化平臺

作為設(shè)計教育的從業(yè)者，除了自身具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和過硬的實踐能力外，更要求具備敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和開拓精神，在教學(xué)活動中勤于思考敢于實踐，時刻以學(xué)生為中心，處處為學(xué)生考慮，只有這樣才能達到“雙師型”的要求，才能建立良好的師生關(guān)系將教學(xué)的延展性融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。對于具有強烈的實踐特性的設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生來說，了解和掌握行業(yè)現(xiàn)狀、知識前沿和專業(yè)視野尤為重要。在新時代的背景下，通過新媒體、新平臺將相關(guān)專業(yè)知識和信息多角度多方面的融入到教學(xué)過程中，營造“醬缸”式的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)了教學(xué)的延展性。

筆者在《環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教授過程中除了鼓勵學(xué)生積極參加環(huán)境設(shè)計的相關(guān)競賽、推薦高品質(zhì)的微信公眾號和關(guān)注國內(nèi)外知名設(shè)計師的微信、邀請行業(yè)人員和設(shè)計師以及歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生來進行課堂交流外，還在課程組的總課時中安排部分課時帶領(lǐng)學(xué)生考察材料市場、施工工地和設(shè)計公司。努力提高學(xué)生的實踐項目能力，保證學(xué)生跟上行業(yè)發(fā)展的需要，更培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的天賦和潛能得到發(fā)揮。

綜上所述，延展性教學(xué)就是倡導(dǎo)課程體系、課程主體和課程內(nèi)容到專業(yè)領(lǐng)域的多方面聯(lián)系和統(tǒng)籌考慮，結(jié)合“第一課堂”的教學(xué)并使其延伸至“第二課堂”，構(gòu)建多層次的系統(tǒng)性教學(xué)模式，以塑造學(xué)生自發(fā)式、合作式、深入式學(xué)習(xí)能力為主，讓高校的設(shè)計專業(yè)教育能夠培養(yǎng)出真正的人才。

參考文獻：

[1]武長治.論高校教學(xué)方法的延展性.大眾文藝，2010，（15）：257.

[2]趙琳.高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)發(fā)展研究.教育理論與實踐，2017，08（24）：45-46.

作者簡介：

吳燁（1983.4—），男，漢族，浙江義烏人，本科，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計。