包豪斯基礎課程體系對中外現代設計教育的影響

摘 要：本文重點論述了包豪斯基礎課程對中外設計教育課程的影響。以包豪斯對中國、美國的設計教育的影響，列舉中美兩國設計教育的發展和基礎課程設置為，比較中美兩國設計教育發展的不相同的原因，各自受包豪斯的影響。概括總結如何繼承和發展新的設計思維，對教學模式進行研究，提出建議性意見。為繼續推進我國設計教育的改革提供參考。

關鍵詞：包豪斯；基礎課程；現代設計；設計教育

由于美國在二戰后的迅速發展，時至今日，仍然是最發達的國家，它對世界經濟、政治、文化等多方面都有廣泛的影響。而在二戰時，包豪斯的藝術家又大多流亡到美國。并促進了美國設計教育的發展。所以把中國和美國的設計教育與包豪斯教育體系相比較，作為本文的研究重點，來論述包豪斯在中外設計教育的影響。

一、包豪斯對中國現代設計教育的發展

（一）包豪斯在中國的發展

1942年在中國上海成立的圣約翰大學建筑系，一開始就引進包豪斯的設計教育體系，強調實用技術，并逐漸成為中國現代主義建筑的搖籃，開創了中國全面推行現代主義建筑教育的先河。它的影響不僅反映在對建筑人才培養上，也反映在一系列建筑作品，包括上海大都市計劃的制定上。1951年圣約翰大學解散，各系并入有關院校，而包豪斯的教學思想和設計理論在同濟大學得到延續。

第一個將包豪斯的建筑教育方法帶入中國的是同濟大學建筑教育的奠基人，黃作燊先生，他早年師從于格羅佩斯，是奠定中國現代建筑教育方法的關鍵人物。他在我國最先在低年級開設基礎課程，強調通過人的腦、手和塑造的形體間的互動和統一。這很典型的體現了同濟的包豪斯傳統，強調對學生的造型訓練到車間手工藝訓練的過程是包豪斯教學方法的特點。

（二）包豪斯基礎課程對中國設計教育的影響

自包豪斯來到上海的圣約翰學院后，包豪斯的教育課程被使用。但由于我國的歷史原因，包豪斯的教育理論并沒有被得到重視。“文化大革命”使中國的教育又晚發展了10年。改革開放以后，我們學習了美國、日本、蘇聯的教學方法。蘇聯的教學方法中也有包豪斯的教學模式，點線面的設計理論就是，康定斯基在包豪斯的教學過程中建立的。而美國和日本在二戰后的蓬勃興起，不單單體現在他們的經濟上。包豪斯的創始人，格羅佩斯就到過日本進行講學和指導，日本的設計教育體制就是在借鑒美國，和包豪斯的框架而建立起來的。我們也就間接的學習了包豪斯的設計教學模式。

從當今整個藝術設計教育的現狀和發展來看，設計教育面不斷開闊涉及內容廣泛。積極采用現代科學成果進行教學，不論發展的面貌各異都有共同的東西，這就是堅持在專業教學中以設計為中心，強調創造和動手這兩種能力。我國的設計教育在這兩方面都有不少薄弱的環節。創造和動手能力的培養作為設計教育的主要任務，這在包豪斯的教學實踐中已經確立。也就是說，雖然包豪斯的歷史已經成為過去。但包豪斯多年確立的設計教育體系而至今仍不失其價值。

二、包豪斯對美國現代設計教育的發展

美國是當今時代的超級大國，科學技術，文化等諸多風方面都是領先的這其中有許多歷史原因，而包豪斯的建設者如格羅佩斯、米斯·凡·德洛、艾伯斯等的進入美國，也使美國的設計教育走向成熟。

（一）包豪斯在美國的發展

現代設計運動從英國的莫里斯開始，經過新藝術運動到包豪斯的趨于成熟。其中心一直是在歐洲。但是，自從1937年前后包豪斯大師們紛紛來到美國后，現代設計新潮流的策源地也轉向美國。現代主義，功能主義、有機建筑論……財富和智慧把美國塑造成工業化國家的典型形象。

來到北美的包豪斯大師，很快培養出來了美國的新一代設計家。1937年-1949年間，以紐約現代藝術博物館為中心，舉辦了一系列設計展覽和競賽活動。主持這個活動和負責這個博物館的是艾利奧特·諾伊斯。他是格羅佩斯的學生，畢業于格羅佩斯執教的哈佛大學建筑系，他與他的前任館長菲列普·約翰遜一起，致力于推進現代設計的發展，希望通過公開組織的群眾性的展覽和競賽活動，培養和發現有才能的青年設計家。

（二）美國的新設計教育

由于包豪斯大師們的努力，培養出來了新一代美國設計家，為美國戰后的繁榮做出了出色的貢獻。這促使美國聯邦政府和各州政府至企業家和學者們，都對設計教育給予前所未有的重視。美國教育部1983年編印的《升學指南》中所列舉的設計院校和有設計系科，專業設置的院校就有50多所。遍及全國各州，其中比較著名的，除原先的哈佛大學、耶魯大學、克蘭布魯克藝術學院、伊利諾斯理工學院等幾所包豪斯式的設計院系外，還有紐約的普拉特設計大學、洛杉磯的設計藝術中心大學等，這些院校普遍設有建筑系，環境設計、室內設計、工業設計、視覺傳達設計……等專業，學制4-5年不等。

（三）美國現代設計教育受包豪斯的影響

如果把美國現代設計教育體系與20-30年代德國的包豪斯教育體系比較的話，我們可以看出它們的共同之處是基于理性主義的原則立場；而它們的差異性，則表現在如下方面：

（1）由于理性主義在發展之中，設計活動中的技術和結構的要求頗多，藝術的內容相對削弱了，在這些成熟的藝術家的影響下，自由探討藝術問題的氣氛減少了，這不能不給予學生以不良的影響，限制了他們的創造能力。

（2）許多新興學科是包豪斯時代所沒有過的，這些學科是基于高度工業化的社會現實而必然產生的。如生態學、社會學、行為學等。

（3）美國的設計教育的發展直接影響著日本和歐洲；在50-60年代各工業化國家普遍重視設計和設計教育的發展。

美國是一個沒有傳統文化約束的國家，設計界自覺地接受了現代主義設計藝術思想。雖然起步很晚，但進步非常快。因為包豪斯的設計藝術理念正好與美國市場相吻合，使美國現代設計得以迅速發展，產生了“新包豪斯”藝術風格，現代設計藝術雖然在歐洲發源，但發展、成熟、國際化卻是在美國實現的。這與美國的文化傳統和在世界上的經濟地位是分不開的。

三、包豪斯對中外現代設計教育的影響

（一）中國與美國設計教育的差異

中國的設計思維和他的歷史文化有著密切的聯系，中國傳統的設計思維是從概念—自然—概念的一個過程。也就是說，中國傳統的設計是在一定的框架下，從大自然中汲取能量，再把能量轉化到設計圖案中。這其中包含了中國的古老文明和深厚的文化底蘊。如窗欞、房檐等設計，都體現著古老中國的文化內涵。而西方追求的只是從概念—概念的一種過程，在這個過程中，自然的因素被刪除了。所以才產生了機械化生產，簡單的生活藝術品的模式，這缺少了人情味的本質特征。

美國是一個文化基礎不深的國家，建國幾百年的歷史各種文化遷移的融合。多種思想的匯集，導致的是接受國外文化的速度快。但自身傳統文化不深、二戰時又遠離戰爭的中心區。在二戰后，經濟發展快，并接受了歐洲的設計理論，視覺傳達、系統設計等都是由美國通過汲取歐洲科學文化的基礎上創造而來的，美國產生的“新包豪斯”就更促使其教育的發展更加有序進行。

（二）包豪斯對世界設計教育的影響

縱觀世界設計發展，各種風格爭相呼應。在設計教育中，我們不能否認的是包豪斯的影響。國際平面設計的形式與包豪斯在美國的發展是分不開的。美國藝術設計教育的教學課程都來自于包豪斯的基礎課程，其中許多的藝術家，如格羅佩斯被聘為美國哈佛大學建筑學院院長。納吉在芝加哥創辦了“新包豪斯”成為后來的芝加哥設計學院。艾伯斯則在北卡洛萊納州黑山學院開展了為時6年的鄉村包豪斯運動。拜爾則在紐約一家設計公司擔任藝術與設計的總監。他們在美國掀起了推崇包豪斯的熱潮被稱為“新包豪斯運動”。包豪斯的各種作品則統稱為“國際風格”。

包豪斯的教育思想和方法先后被瑞士、荷蘭、日本、匈牙利等國家相繼采用。作為一種設計教育思想，包豪斯在世界范圍內的影響是巨大而深遠的。他的繼承者遍及世界，從建筑到室內設計，從產品設計到廣告設計，幾乎所有的設計領域都有包豪斯的影響。

四、包豪斯藝術的傳承與發展

通過對包豪斯的歷程及課程探索和對中國、美國現代設計教育的發展體系的研究，我們能看出包豪斯對現代設計教育發展的歷史性影響。可以說包豪斯的大師們所創立的教育理論和教學方式影響了全世界的設計教育。

我們的藝術設計教育與西方發達國家的根本差異在于以下幾個方面，這也是我們要改進的地方。

（一）在設計教育中發揮藝術的指導作用

我們始終未能全面進入藝術設計的主要的工業產品領域，也就是說，學生設計的東西，只能在理論上是可行的。但在實際應用中，就會有多方面的問題和不足。我們不能像包豪斯那樣，同工廠生產聯系起來，使學生的作品不僅有藝術性的同時，更具有實用性。

（二）完善藝術設計教育模式

中國的藝術設計教育主要來自純美術教育，從高考到大學一、二年級的基礎訓練課程都只注重素描、色彩等基本理論，并沒有考慮開發學生的思維與創新能力的培養，未能形成獨立于美術之外的真正的藝術設計教育體系。藝術設計是藝術、科學與技術的交匯融合。具有集成性和跨學科性，科學技術知識是藝術設計的素養中不可缺少的重要內容。

作者簡介：

馬凱（1979—），男，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，講師，研究方向：平面設計，美術教育。