高職高專學前教育專業幼兒生活情景教學策略研究

謝琳

【摘要】我國學前教育的幼兒群體非常大，也因此對學前教育人員有了更高的要求。當前我國高職高專學前教育專業教學方式還存在知識學習、能力培養以及職業道德的相互脫離和不平衡等問題。要為幼兒的成長提供保障，就要從當前學前教育專業的人才培養工作抓起。

【關鍵詞】高職高專學前教育專業；幼兒生活情景教學；實施策略

在我國當前巨大的幼兒群體中，其學前教育主要通過大學本科幼師以及高職高專學前教育專業培養而成，且發展至今，高職高專的幼師人才需求更大。但不可否認，當前存在較為突出的問題是專業培養中學前教育人員無法準確拿捏自身專業知識、職業能力以及職業道德之間的平衡，無法通過完善專業知識，強化職業道德來實現職業能力的提升。這就對高職高專學前教育者的培養質量產生直接影響。

一、高職高專學前教育專業幼兒生活情景教學簡述

對幼兒進行學前教育的情景教學，就要求幼師創建與幼兒生活所見所感相貼近的各種情景，盡可能呈現幼兒的生活事件，由此來展開聯想與回憶，進一步進行思考和研究探索，同時還要結合學前教育的相關課程與教學目標嘗試將知識聯系生活問題，通過關注、分析的過程讓幼師在整個學習、摸索和教育過程中有所感悟，最終鞏固專業知識，提高職業能力，形成良好的職業道德。

二、高職高專學前教育專業幼兒生活情景教學的結構與實施策略

（一）高職高專學前教育專業幼兒生活情景教學的引入

幼兒學前教育引入生活情景的教學模式，其結構中重要的理論依據是陶行知所強調的“教學做合一”。教師應以學習的方式制定教育的方法，如何做決定如何學，如何學決定如何教。所以接受學前教育專業教學的高職高專學生就要先做好自身的學與做，以促進幼兒身心健康發展為目標，認識、學習并解決與幼兒相貼近的生活事件，分析幼兒生活的問題，將其中精選典型的幼兒生活事件引入到教的模式中去，才能通過分析和研究來解決典型的幼兒生活事件。這些事件和問題實際上就是情景教學模式最重要的基礎，以此為主線實施情景教學。

如在進行《幼兒心理學》的教學時，教師可以針對當前幼兒常見的關于“偷”的問題設置情景進行探討，課堂上讓高職高專學生針對找尋的幼兒偷文具的視頻來探討幼師面對發生這種行為的孩子該怎么做的問題。教師可以從“偷”為什么加引號的方式入手，讓學生結合演示的情景探討自身的看法，得出幼兒拿玩具實際上并不屬于真正意義的偷，而是沒能掌握社會規范行為的要領，也會產生一些心理上的表現。此外，教師還可以通過“建構主義”的理論設置情景幫助學生建構知識結構。比如在模擬“小紅帽怎樣才能不被大灰狼抓住”的情景時，學生可以演示幼師與幼兒兩種角色的小紅帽和大灰狼，其中學生要思考的是所扮演的大灰狼要通過怎樣的手段才能引導小紅帽融入社會規范的學習情景，而沒有意識到“大灰狼非常危險”。在情景扮演中學生還要細心揣摩幼兒的心理，根據其心理發展的特點考慮其思維的變化，這樣才能真正融入情景當中。

（二）操作程序及實施策略

在高職高專學前教育專業的教學中，幼兒生活情景教學實施主要通過三個階段實現，分別是幼兒生活情景導學，專業理論知識學習，學習總結。其中的專業理論知識是重點，涵蓋了幼兒生活情景的導用及學生融會貫通的過程，具體的實施如表所示。

如在進行衛生學課程關于“各類食物的營養價值”教學時，教師可以選擇一些食譜并通過圖片形式展示出來，如西紅柿炒蛋、牛肉炒青椒等，然后讓學生交流討論所提供的圖示食譜是否與幼兒健康成長的需求相符，其搭配是否具備合理性。隨后鼓勵學生自主查閱資料，了解“食物營養價值和營養搭配”的問題，并要求學生針對文本中王師傅菜譜的情況進行點評。同時結合現實生活中夏秋季節小兒腹瀉增多的情況結合上述食譜的構成讓學生發表自身的認知觀點，探討如何為幼兒食品進行科學搭配，以滿足其成長的需求，在進行自身食譜的判斷后再一次點評王師傅的食譜設計。最后對上述的學習過程進行總結，改正原有的錯誤認知，吸取教訓。

再比如學習“學前兒童自我意識與教育活動”的內容時，教師可以遵循以下的步驟進行教學。首先，找尋家庭故事片段視頻。如一個3歲的小男孩看到6歲的姐姐穿美麗裙子，換著花樣扎頭發，于是執拗地認為自己也應該像個女孩一樣扎頭發和穿裙子。姐弟兩個為此而發生爭吵，但兩個孩子的父母卻勸阻女孩：“你是姐姐，應該學會謙讓弟弟。”教師讓學生觀看視頻后引入學生對“自我意識”的了解，讓學生從中找出反映幼兒自我意識的方面以及具體的特征。除了視頻中表現的幼兒自我意識，學生還要結合課外知識探討其包含的另外一些特點。于是要求學生通過書籍的查閱、和長輩的探討以及聯想與回憶對自我意識的發展進行總結，從挖掘自己成長的渠道來了解學前教育的方式。在經過上述教學后，教師要求學生評價并總結生活情景的本身，進一步完善專業知識架構。此外，教師要豐富學習的內容，即從“幼兒自我意識”的知識延伸更多的幼兒生活情景，如6歲的姐姐已經能夠自己穿衣服穿鞋子，而3歲的弟弟看在眼里后父母將如何對其進行嘗試性開導等。

（三）教學評價

結合高職高專學前教育專業幼兒生活情景教學策略的實施，其對應的教學評價也應相呼應，可從理論知識、職業能力以及職業道德著手。教師需要堅持總結性評價與形成性評價相結合的原則，主要通過形成性評價來實現對教學方法及學生學習成果的評價目的。此外，鑒于對這一教學方法應用的效果進行分析，教師還應增加學生的自評與他評模式，以提供更多的參考性與可操作性。

三、結束語

綜上所述，當前我國高職高專學前教育專業工作面臨著很多困難，而幼兒生活情景教學模式也處于應用摸索階段。專業教師必須留心觀察生活，進行大膽嘗試，才能挖掘出這一教學方法更多的有效細節與價值，才能真正提高教學的質量與效率。

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