淺談師幼互動中教師肢體動作的“魔力”

何榮萍

【摘要】肢體動作是傳遞信息，增強表達效果的一種重要輔助手段，是激發幼兒學習興趣，使幼兒學得更好的有效途徑。幼兒教師可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對幼兒加以教學暗示，達到無聲勝有聲的更好效果，提高教學質量。

【關鍵詞】師幼互動；肢體動作；運用；反思

互動也稱相互作用，是指在一定社會背景與具體情景下人與人之間發生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為的相互影響。師幼互動則指在幼兒園一日生活各環節中教師與幼兒之間發生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為的相互影響。

幼兒教師如果想讓自己的教學活動能引起幼兒興趣，吸引幼兒的注意力，并讓幼兒接受的話，那么所設計的教學活動就必須要遵循幼兒思維的發展特點，符合幼兒的思維方式。這就要求幼兒教師必須讓自己的教學活動充滿動感、美感，具有強烈的藝術性。怎樣才能使教學活動充滿藝術性呢？研究表明，幼兒教師的肢體語言是組成教學活動藝術的重要元素之一，在語言能力還較弱的幼兒階段，肢體語言在幼兒園教學活動中的運用比起口語來說有著更有廣闊的空間可以拓展。

一個會心的微笑或是一個小小的擁抱或親吻，對幼兒來說都有著豐富的含義。幼兒教師的教育對象一般都是3-6歲的幼兒。因此，在教學過程中，教師針對幼兒的年齡、心理和生理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動幼兒各種感官，其中運用肢體語言來進行教學顯得尤為重要。幼兒教師如果能在教學中運用豐富、明確的肢體語言進行教學，將幼兒的視覺與聽覺相結合，將對幼兒主動學習，獲得知識與技能起到積極作用。

什么是肢體動作呢？肢體動作是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體動作的運用及其有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。這類非言語行為既可與言語同時使用，又可單獨使用，它在人際交流、理解的過程中，尤其在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。

一、肢體動作類型描述

（一）平等對話，尊重幼兒

1.坐腿上；

2.蹲下來；

3.拉拉手。

（二）肯定暗示，欣賞幼兒

1.握拳；

2.點頭；

3.豎起大拇指。

（三）溫馨行為，關心幼兒

1.摸摸背和頭；

2.親吻；

3.擁抱；

4.碰碰額頭和臉頰。

二、肢體動作運用的場合

案例一：瑄兒是個內向、不太愛說話的小姑娘，對我有著莫名的依戀。在戶外活動時，她還是不太愿意和其他的小伙伴一起玩耍，但是一看到我來了就立馬拉著我，圍著我跑來跑去，笑聲不斷，開心極了！我發現了這個問題，便坐下來，把她抱在腿上，和她聊聊天，想要知道其中的原因。她說“最喜歡我”“想我啦”“想和我做好朋友”……一直滔滔不絕地說著。她的話語吸引了很多小朋友。慢慢地她發現如果就只粘著老師，就不能有更多的朋友啦，突然她就好像理解了我的用意，自己拉著格格、汐汐玩去啦。我很欣慰。

案例二：今天的戶外活動時間，游戲場地為后花園。對于小班的孩子來說，吊橋、蜘蛛網圈都有點難度，有挑戰性。很多孩子有了上學期的經驗，已經能靈活自如地玩耍啦。但是汀汀是個膽子比較小、做事非常謹慎的孩子，她對于自己覺得危險的游戲絕對不會去嘗試。今天在小伙伴的邀請下，汀汀想嘗試一下爬蜘蛛網圈，第一次腳卡住了，鞋子掉啦，她有點想放棄了，不自覺地看向我。我走過去幫她把鞋子拿起來穿好后，用肯定的眼光和支持性的語言鼓勵她，繼續往前試一試。經過一次兩次的實驗，汀汀成功啦。我俯下身子對她豎起了大拇指。那時她的開心無以言表，自己也不自覺地也給自己豎起了大拇指：“何老師，我成功啦，我可以自己爬過去啦，我厲害吧！”

案例三：今天果果在來園的路上由于某種原因被媽媽罵了，剛哭過，因此情緒不太好，一進班就開始鬧脾氣。我把她摟進懷里，和她聊聊天，詢問原因，和她拉拉手。邊走邊看別的小朋友在干什么時，她放松了下來，把自己的委屈一股腦兒地和我說了起來。來回幾圈后，慢慢地她的情緒平復了，臉上也露出了笑容，然后小聲地對我說：“何老師，你真好，我好喜歡你的！我去玩啦。”說著放開我的手，像一只快樂的小燕子飛走啦。孩子的情緒就是來得快，去得快。

案例四：最近多多比較好動，攻擊性行為較多。在一次戶外活動時，他一看到別人搭建的物品就用腳去踢倒，或者看到別人摔倒在地上就會壓上去等等，讓我們老師有些頭疼。我走過去，蹲下身子，把他摟在懷里，摸摸他的頭和背，小聲地和他說：“我知道多多很喜歡和別人做朋友，但是如果你能好好和別人說話，好好玩，大家會更喜歡你，就更愿意和你成為好朋友哦。老師相信你一定能做到的，對嗎？”在我懷里的多多感受到了老師的鼓勵和諒解，小聲回復：“老師，我會好好和他們玩的，不會再搗亂啦！”我會心地笑了。

三、肢體動作的運用及反思

從以上幾個案例中我們不難得到以下幾點啟示。

第一，把孩子溫柔地抱坐在腿上，和她親切地交談，讓她感覺到老師對她的關愛，讓她感受老師的用心。平等的對話、相互之間的尊重，讓孩子感受到傾訴的好處。孩子的語言能力得到提高，和老師間的親密度會更高。

第二，孩子遇到難題時，在老師一次次的鼓勵暗示下，愿意再次嘗試，雖然其中有失敗，但是最終成功時的快樂感受是無與倫比的。暗示性的語言、欣賞的眼光對于小班孩子來說是莫大的鼓勵，孩子渴望自己的行為受到老師的關注和肯定。因此，這樣的暗示是值得我們老師多多使用的，多對孩子用暗示性肢體動作，讓他們在自信的氛圍中快樂、健康地成長。

第三，孩子的情緒是需要老師能及時捕捉和調節的，先安慰她，讓她知道老師是關心和愛她的，會聽老師說話的。慢慢地，她就會自行平復情緒。因此，我們適當地在孩子發脾氣時對孩子進行情緒轉移，讓她在輕松的、平等的對話前提下把自己的委屈發泄、訴說出來，說完也就沒事兒啦。這時，老師的傾聽和尊重將會是孩子對大的安慰。endprint

第四，在孩子犯錯誤時，老師的肢體動作是最能第一時間解除負面情緒的。擁抱的力量是無窮的。老師在擁抱孩子的同時，也讓孩子的心與你靠得更近，使其更愿意第一時間把自己的想法與你分享、交流，錯誤在輕言細語中慢慢地化解，肯定能達到事半功倍的教育效果。

孩子雖小，但他們也是非常敏感的，他們會把你對他們的愛放大好幾倍或好幾百倍反饋給你。所以在平時的教育教學和生活中，我都會習慣性地把那些不太愛說話、膽子小的孩子抱坐在腿上聊天。這樣的效果，讓老師和孩子都受益匪淺。在孩子遇到挫折和需要幫助時，老師給予他們適當的幫助，及時肯定暗示幼兒，要學會用欣賞的眼光去看孩子。孩子會在老師的鼓勵下學會再次嘗試，她是在“老師一直在關注我，我是很棒的，老師會為我加油”的暗示中，大膽嘗試并獲得所期盼的成功感，效果是非常顯而易見的。老師在一日生活中，做一個傾聽者、理解者，對孩子來說就是一個最大的精神支柱。老師的一句話、一個動作，可能會深深影響到孩子一天或幾天的情緒。因此我們要多關注孩子，理解孩子，多用肢體動作去讓孩子感受我們的關心的和愛。我想，孩子們會更開心和快樂的。老師的肢體動作對于小班孩子來說是最甜蜜的獎勵，一個小擁抱、一個親親、一個摸摸頭和背的動作等，都是老師在意自己、關注自己、愛自己的表現。在執教的10多年里，我一直本著“愛孩子，從心出發；愛孩子，從細微動作開始；愛孩子，從平等溝通、交流開始”的原則，從每天早晨孩子入園我下蹲的一個擁抱開始，讓孩子們從老師的肢體動作中體會到老師對他們的愛，讓他們明白離開爸媽后，老師也會像媽媽一樣關心、愛護著他們，給予他們滿滿的安全感，讓他們的一天在愛的氛圍中開始……就因為養成了這個習慣，我受益匪淺。新來我班的孩子都能從陌生到快速接受我，親近我，粘上我，愛上我；也讓每天送孩子來園的家長放下戒心，都愿意把自己最真實的想法與我們老師進行溝通、交流。看到一個個家長露出會心及放心的微笑，我的職業幸福感也油然而生。孩子們的笑容和家長們的滿意，讓我的工作變得更加有意義。

總之，教師的肢體動作是一種愛的表達，是教學藝術的一個重要組成部分。善于使用這種動作語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。肢體動作在一日生活中發揮著不可或缺的作用，我們可以運用它來溝通心靈。善于用肢體動作來鼓勵或獎勵孩子的老師是明智的、快樂的，孩子更是幸運的、幸福的。孩子在這樣的氛圍中會更加樂于接受成人的建議或意見，效果也會更好，我也會一直堅持這樣做下去。

【參考文獻】

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