半句式課堂教學的思考

張增南

[摘要]對不同層次的學生，課堂教學應該具有不同的設計理念。從學生的性格發展、智力開掘的不同層面看，義務教育階段的學生從小學到初中，很大程度上是在感性認識階段，因此這一階段的課堂教學，主要遵循形象的直觀教學原則，讓學生感知事物、認識事物。自然所謂循循善誘的啟發式教學——半句式課堂教學，成為這一階段的慣用方式。

[關鍵詞]課堂教學 思考

教師把拐杖的一端伸給了學生，自己抓緊另一端，引著孩子走路。這一方式在啟蒙時期的教育能夠啟迪幼稚的心智。如：引導學生說話練習就用“早上起床后……；背上……；唱著……；向學校……；太陽……；象……；風……；送我到了……”。久之學生總是等著教師伸來的拐杖，一個個都是聽話的乖孩子，對新問題不敢自作主張，生怕失去了拐杖的引力而迷失方向，遭至老師的否定而自討沒趣，傷害了自尊心。這或許就是中國式傳統教育區別于西方素質教育的某種表象吧。

今天我們提倡發展素質教育事業，推進研究性學習，大膽地引進了先進的教育理念，但事實上口號喊得很響，而行動上依然我行我素，還是覺得自己用慣的拐杖好用，來不得半點洋味兒。跟著阿Q沿街一路喊著“革命”就也算是革命了。半句式教學如果尚在“穿開襠褲時期”，用作誘導之手法尚有時髦可言，而對于知恥明羞的少年還授予“開檔褲”，雖有慈愛備致之關懷，卻扼殺了我們的年青人去追求牛仔、西裝，以致“酷”裝的“瘋狂”。細細思量，以拐杖牽引的半句式教學其罪惡不小。

首先，誘發了學生的依賴心理。習慣牽著老師的手走路，就害怕自己會踢上石頭。心理上就形成了：如果有了老師保護就踏實了的依賴性。這樣的孩子總是長不大。就像農民的等天田那樣，如果沒有了上天的雨水施舍，缺乏了風調雨順的氣候，這塊田的收成就成為無定概念。我們的目的是讓孩子學會自己走路，讓他們成長為經得風雨嚴寒、能明辯善惡具有獨立人格的新一代，依賴只能讓他們成為室中弱苗，弱不禁風，何以獨當一面闖蕩人生？

其次，窒息了學生的創造性。教師的半句式課堂教學，本意上是給學生一條隱隱而見的路子，讓他們扶著欄桿跟著前行，正是這條無形的繩索束縛了學生獨立思考的翅膀，局限了學生思維的廣度和深度，不能讓學生進發五彩繽紛的思想火花。只允許學生認識“我的頭頂匕是一片蔚藍的天空”，至于“我的頭項上剛飛過一架飛機”、“我的頭頂上戴著一頂紅草帽”、“我的頭頂上長著黑色的頭發”……都似乎行不通。只承認了答案的唯一性。顯然這種半句式課堂教學是把學生的思維引向死胡同的隱形殺手。

再次，背離了現代教育理念。由于長期以牽手走路的教學方式，我們的學生成了教師唯一思維意志的復制品，成了考試機器。而人的自然屬性被人為地壓在單向的軌道上，其本有的創造性火花沒有得到應有的激發。習慣了依賴教師牽引的學習方式，當面對徹頭徹尾的新問題，便傻了眼，也開始懷疑起教師的教學是否走了調，自己沒有獨立的見解，自己沒有對問題獨立的分析、整合、抽象，只埋怨老師沒有教到這類問題。細細反思確是咎由師者，因為這種牽引教學牽住了學生的眼光，牽住了學生的主見，怎怪得我們的學生思維閉塞而怨天尤人？這值得我們反躬自問。

現代教育主張發揮人的天賦特長，所謂人無全才，而人人成才的教育理念，能夠充分發掘每個人的天賦是教育的極致。在高中階段側重于理性的認識，側重訓練學生思維的廣度、深度和速度。研究性課堂教學，順應了這一教育理念，我們必需敢于放開學生的思維野馬，讓他們的靈性呈現出繽紛的色彩，當然教師的課堂引導，更具科學性與藝術性，更需心理學、教育學理論的實踐運用。拋開“半句式”幼稚的課堂教學，把“半句式”提升到理性的層面上來，讓我們的高中課堂教學理性化、科學化。為此我們起碼做好幾個方面工作。

首先，要確定課堂教學目標。開放的研究性課堂教學必需讓學生明確這個課堂圍繞什么問題，解決什么問題。保持課堂主題的集中是宏觀控制課堂教學的前提。否則散亂的主題，面面具到充其量只能是一堂鬧劇，有趣而無實質內涵，花繁果微。“打哪指哪”盲目的開放思維何嘗不是一種罪過？目標的確定性，要求實現“指哪打哪”的鮮明方向。我們的課堂開放的是思維廣度的開放、深度的開放，以推進速度的提升。其次，教師點撥的課堂構設應有層7欠陛。層次誘導，能夠把抽象的具體化，晦澀的明朗化，隱性的顯性化。這個步驟體現著教師的課堂教學藝術，也體現教師文化底蘊的深厚程度。

層層開掘的點撥討論提綱，一步一步把學生的思維引向縱深。再次，鼓勵學生參與課堂討論活動要拋棄答案的唯一性。不能把“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”停留在理論上，要把這一理論應用于實際課堂教學之中，只有充分發揮學生個性理解能力，把每個人的獨立看法都表達出來，尋找不同角度的分析結果，。讓學生共同參與，尋求問題的最終解決，徹底擺脫教師“半句式”的人為思維束縛，這才是研究性課堂的目的所在。學生參與討論的過程往往只看到問題的某一方面，帶有片面性，而整合全體成員的理解信息，是對問題靈魂的把握過程。教師也應該注意不要重走“半句式”的老路。信息的整合能力來源于學生對材料的感受理解達到理性分析的思維飛躍。實現這一飛躍教師與學生是共同的參與者，是探討、分析問題的合作者，如此才能讓學生放開思想約束，提出自己的見解，發掘個人潛力，集體參與從而收到開掘學生潛力的教學效果。

我們的課堂教學應追求師生的參與、合作。教師旁敲側擊點撥啟發是教師課堂教學的智慧體現和課堂應變技能的展示。我們的目的是讓孩子們最終學會自己走路。如果總是牽著、抱著，我們的孩子難免因我們幼稚的“半句式”課堂教學而患上思維的佝僂病，我們有責任開掘理陛的課堂教學新思路。