教學活動如何適應移動互聯網時代信息碎片化的特點

季炫宇+田野

一、概述

在移動互聯網時代的大背景下，各種新聞APP、社交APP及多媒體APP的興起，使得信息的傳播方式早已擺脫傳統媒介（紙媒、有線電視等）時間、空間的限制，變得極為便利。據統計，僅活躍在微信、微博上的知名自媒體賬號已有數十萬，信息的傳播幾乎達到了“按需分配”的地步。而與之對應的是人們的生活工作日益忙碌，對于海量的信息，只能是“弱水三千只取一瓢”。在一定時間的前提下，信息與信息之間的競爭日趨白熱化，主要體現在兩個方面，一個是傳播渠道，二是傳播內容。傳播渠道的競爭主要是信息載體的權威性和被關注度以及信息推送目標人群的精準度；而傳播內容的競爭則最終導致了信息的碎片化，力求以最簡潔、精煉的方式擠入受眾群體的時間裂縫里獲得傳播。信息的碎片化也適應了信息大爆炸的時代背景，使得人們可以獲得廣而不深的信息，但也同樣帶來負面后果：一是信息的系統性日漸缺失；二是信息的碎片化在增加了信息內容多樣性的同時，也造成受眾群體心理日漸浮躁焦慮。

二、“微課堂”改造

在信息碎片化的大背景下，就學習過程而言，學生更加適應和接受微型化、碎片化的學習資源。同時，在日新月異的網絡媒體技術干預之下，各種教學音頻、視頻被廣泛利用，成為傳播知識的新型載體。開放大量的網絡資源，如 “慕課”等新形態課程迎合了信息碎片化背景下學習者的知識需求。

盡管如此，我們的高校課堂的教學安排依然堅持九十分鐘一堂課的傳統模式，這就意味著課堂本身需要被碎片化為“微課堂”，以適應知識信息碎片化的潮流。教師應當順應大環境的變化，轉變角色，從課堂的教學中心的角色中退出來，演變為輔助學生自主學習的導師，成為教學活動的策劃人和主持人。若將九十分鐘的課堂比作一場晚會，作為策劃人和主持人的教師，應當對每一時段上臺的“節目”提前做好規劃和彩排。這個過程實際上就是將教師從一個講授者轉變為一個資料篩選加工者，在海量的信息資源中尋找精彩的、貼合課程培養目標的信息，以碎片化的形式傳遞給學生，進而引導學生產生自主學習的興趣，找到自主學習的渠道，獲得自主學習的樂趣。

三、“手機課堂”建立

共享經濟正在神州大地上如火如荼地發展著。而當我們回頭去看共享經濟的發展歷程，就會發現信息共享才是一切的源頭。從最早的紙媒傳播到互聯網傳播，從官媒到自媒體再到社交網絡，凡是信息流高速通過的地方，生產效率都得到了極大提升，不受時空限制的信息的全面共享無疑是規模效應的終極體現。在移動互聯網時代，手機等移動終端設備已經成為人們日常生活中必不可少的基本生活用品。在這樣的背景下，阻止手機等移動終端進入課堂已非明智之舉。恰恰相反，更應當充分利用手機等移動終端在信息共享和傳播上的便捷和高效，將手機變成另一個課堂。通過相關的教學APP推送知識，通過社交網絡交流探討。這一手機課堂跨越了時空的界限，迎合了信息碎片化傳播的時代背景，將極大地推動優質教學資源的整合，也給予了受教育者最大限度的自由。與此同時，教育工作者也可以從傳統的教學活動中解放出來，減少重復的機械式勞動，而從事更多創造性的工作，生產力也將因此而獲得革命性的解放。

四、結論

在移動互聯網時代，信息碎片化傳播趨勢日漸明顯，而信息共享所帶來的規模效應利益也逐漸顯現。對傳統教學模式進行“微課堂”改造，并逐步建立新型的“手機課堂”或“移動終端課堂”，不但可以適應社會發展潮流，而且能夠極大地解放生產力，讓人們傳播知識，獲取知識都變得更便捷、自由。

參考文獻：

[1]陳 遠，袁艷紅.網絡信息碎片化機理與對策研究[J].現代商貿工業，2012（1）.

[2]周淑娜.碎片化傳播對大學生媒介素養的影響研究[D].天津：天津師范大學，2014.endprint