微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)模式研究

朱定康

（四川省甘孜州衛(wèi)生學(xué)校 四川 甘孜州 626001）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)，智能機(jī)的發(fā)展也越來越迅速，所以除了平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)就顯得十分重要，而微課程的特點(diǎn)是簡短精悍，剛好可以適合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。人體解剖學(xué)是人體醫(yī)學(xué)課程的一門基礎(chǔ)課程，是主要研究人體內(nèi)各個(gè)器官所在位置與形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)科。而微課程既可以化解人體解剖學(xué)的枯燥，也可以提高學(xué)生對解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)形式。

1.微課程簡介

1.1 微課程的發(fā)展

1993年美國北愛荷華大學(xué)首次提出微課程雛形的“60秒課程”。2008年David Penrose在美國的圣胡安學(xué)院正式提出微課程及其相關(guān)概念，在國外教育領(lǐng)域引發(fā)了許許多多教育學(xué)者的思考。2012年中國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心教育部舉辦了首屆高效微課堂教學(xué)比賽，推動(dòng)了教育工作者對微課堂的利用與探索。2014年再次創(chuàng)辦比賽，在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行比賽，讓各個(gè)領(lǐng)域?qū)ξ⒄n堂感興趣的學(xué)者都有機(jī)會(huì)接觸，從而奠定了微課堂的發(fā)展。

1.2 微課程的概念

微課程是當(dāng)今教育領(lǐng)域最新的一大熱點(diǎn)，這個(gè)術(shù)語并不單單是以移動(dòng)微型教學(xué)而開發(fā)的，而是針對某一些知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義方法、利用信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程與正常的教學(xué)課堂一樣，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)在于短小精悍，而且其中還包括課程的設(shè)計(jì)開發(fā)等環(huán)節(jié)。課程一般在三分鐘左右，突出課程的重點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)者的主體思維，學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，構(gòu)建自己的思維框架，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最多的知識(shí)。而微課程能被廣大教師以及眾多教育工作者所共同接受的原因是：微課程可由教師或教育學(xué)家自行進(jìn)行開發(fā)，可以根據(jù)老師的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，方便于教師的教學(xué)實(shí)際，解決了一些工作中的較為棘手問題，所以說微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教師進(jìn)步的階梯。

1.3 微課程的特點(diǎn)

微課程相對于傳統(tǒng)課程來說具有不少的特點(diǎn)（1）微課程是依據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的具體學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)內(nèi)容所劃的實(shí)際教學(xué)資源，是根據(jù)相對單一的目標(biāo)生成的，目標(biāo)清晰，指向性明確。（2）微課程的課程時(shí)間較短，每個(gè)問題一般只會(huì)用時(shí)三分鐘左右，時(shí)間不會(huì)太過冗長，讓人沒有耐心學(xué)習(xí)，從而學(xué)不到所需的知識(shí)。微課程內(nèi)容短小精悍，既可以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力發(fā)展。（3）隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線學(xué)習(xí)變的越來越普及，而微課程具有簡短精悍的特點(diǎn)，不需要大塊的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間更加自由隨性。學(xué)生可以選擇不同地點(diǎn)、不同情境自由的支配自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)從而完成需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如果遇到無法理解的知識(shí)與概念，學(xué)生也可以根據(jù)自己的問題反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說微課程自由方便，是一種方便快捷有高效率的學(xué)習(xí)方式。

2.人體解剖學(xué)的微課程設(shè)計(jì)模式

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，主要研究于人體各個(gè)器官分布的位置與形態(tài)結(jié)構(gòu)，依據(jù)微課堂中人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可將人體解剖學(xué)課程可以分為方法型與病癥表現(xiàn)型。

2.1 方法型

方法型微課程注重的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不同情景下可以使用不同的學(xué)習(xí)方法，通過對研究對象的分析，找到問題所在，找到學(xué)習(xí)對象形態(tài)結(jié)構(gòu)上的共性與規(guī)律，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，更扎實(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例來說，微課程中的人體解剖學(xué)中的內(nèi)臟學(xué)，內(nèi)臟器官包括消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)以及生殖系統(tǒng)的所有器官，先介紹內(nèi)臟器官的共有特性，即是借助少數(shù)的管道直接或間接的與外界進(jìn)行互通。再按照有無空間管道結(jié)構(gòu)分為中空性與實(shí)際性這種學(xué)習(xí)方法可以更加細(xì)致的幫助學(xué)生對自己不懂得問題和感興趣的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加扎實(shí)。

2.2 病癥表現(xiàn)型

病癥表現(xiàn)型是根據(jù)人體器官或是結(jié)構(gòu)形態(tài)受到破壞或發(fā)生病變，可以從明顯的臨床表現(xiàn)入手進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自由動(dòng)腦分析問題，總結(jié)人體解剖學(xué)的知識(shí)技巧，激發(fā)他們對知識(shí)的探究與渴望。如內(nèi)囊損傷微課堂的臨床表現(xiàn)，可以先根據(jù)“三偏綜合征”入手分析，介紹內(nèi)囊的位置，結(jié)構(gòu)，形態(tài)與四周互通的纖維束，通過臨床表現(xiàn)與癥狀分析內(nèi)囊的損壞程度與各條纖維束的主要功能。這種病癥表現(xiàn)型的微課程方法從臨床的實(shí)際角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在當(dāng)今社會(huì)不斷進(jìn)步的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)成為人們生活不可或缺的部分，微課程因?yàn)楹喍叹吩絹肀蝗怂邮?，學(xué)生也可以自主的選擇自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以相信微課程一定會(huì)在人體解剖學(xué)的設(shè)計(jì)模式研究中發(fā)揮巨大的作用。

[1]馮成安，葉頻，鄒智榮，等.基于人體解剖學(xué)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（4）：321-324.

[2]余勝泉,陳敏,基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)開放教育研究 ,2014,20(1)：100-110.

[3]李德偉,孫紅梅,任思發(fā).淺談微課在人體解制學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國臨床解制學(xué)雜志,2013,31(4)：134-136.