高中思政微作業(yè)“三個(gè)統(tǒng)一”探析

羅得棟

摘要：高中政治教學(xué)需要微作業(yè)的介入，解決教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)做好三個(gè)方面的統(tǒng)一：階段性與連續(xù)性、自選性與層次性、趣味性與實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。教師唯有認(rèn)識(shí)到微作業(yè)的多維統(tǒng)一的重要性，才能為解決諸如課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、作業(yè)機(jī)械枯燥等問(wèn)題而覓得良策。以高中思想政治新教材統(tǒng)編版必修四“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中思政；微作業(yè)；有機(jī)統(tǒng)一

微作業(yè)指簡(jiǎn)單精煉并能及時(shí)反饋的作業(yè)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成，其特點(diǎn)是更靈活、更便捷、更多樣、更有個(gè)性、更有針對(duì)性———實(shí)現(xiàn)由“一刀切”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變。微作業(yè)所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)短小精悍，難度適當(dāng)，時(shí)間緊湊，能夠及時(shí)反饋；交互性強(qiáng)，更新速度快，能夠方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)及鞏固。

在優(yōu)化作業(yè)及提質(zhì)增效的時(shí)代背景下，微作業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用有其積極的意義———對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式形成有力沖擊，或補(bǔ)充其短板、或激發(fā)學(xué)生興趣、或拓展學(xué)生視野、或突破教材重難點(diǎn)，推動(dòng)教育教學(xué)由知識(shí)背記到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、綜合力及學(xué)科核心素養(yǎng)。高中政治課程因?yàn)槠淙宋男浴?shí)踐性、綜合性以及大思政之屬性，適合于通過(guò)微作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象和創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中思政微作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該善于分析與總結(jié)，盡可能減少“死記硬背”與“機(jī)械刷題”，做到高質(zhì)量的“三個(gè)統(tǒng)一”[1]。下面僅以高中思想政治新教材統(tǒng)編版必修四“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行探析。

一、階段性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一

作業(yè)介入到每一個(gè)階段或者每一個(gè)細(xì)節(jié)處，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固及知識(shí)樹(shù)的建立，達(dá)到隨時(shí)消化、內(nèi)化及升華的目的。微作業(yè)，正是基于此目的而出現(xiàn)的。教師要充分考慮作業(yè)學(xué)情的契合度，讓作業(yè)凸顯出一定的層次性與連續(xù)性[2]。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要有清晰的思路和依據(jù)（見(jiàn)表1）。

學(xué)習(xí)“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”時(shí)，從前置性檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)有足夠的了解，卻對(duì)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展理解不夠，只知傳統(tǒng)文化知識(shí)，而疏于對(duì)民族精神的理解與繼承。依據(jù)上述學(xué)情，教師可以通過(guò)微作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置解決以上缺憾。

1.搜集京杭大運(yùn)河的圖片，讓學(xué)生理解其背后所隱含的傳統(tǒng)文化精神。

2.搜集北京冬奧會(huì)的圖片及相關(guān)故事，搜集北京奧運(yùn)會(huì)或其他奧運(yùn)會(huì)故事，以“傳好接力棒·辦好新亞運(yùn)”為主題，曬一曬“我”心動(dòng)的奧運(yùn)瞬間。

無(wú)疑，上述微作業(yè)設(shè)計(jì)中的“1”基于一般的傳統(tǒng)文化，而“2”就是傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，完成階段性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

二、自選性與層次性的有機(jī)統(tǒng)一

微作業(yè)之“微”還在于放權(quán)讓學(xué)生自選作業(yè)。“自選超市型作業(yè)”“自助餐式作業(yè)”“ABCD（難、偏難、中、易）的套餐式作業(yè)”，讓“優(yōu)等生吃得飽、潛能生吃得了”。但是，這樣的作業(yè)在給與學(xué)生充分自由的優(yōu)勢(shì)中也顯示出其缺陷———部分學(xué)生總是選擇較簡(jiǎn)單的作業(yè)。于是，做到自選性與層次性的有機(jī)統(tǒng)一，成為高中思想政治微作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵方向（見(jiàn)表2）。

仍然以“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”的學(xué)習(xí)為例，在課前預(yù)習(xí)清單中要求學(xué)生就傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展進(jìn)行舉例說(shuō)明，在杭州亞運(yùn)會(huì)的辦會(huì)思想、杭州文化遺產(chǎn)、開(kāi)幕式環(huán)節(jié)（含成功案例）、歷史名人等方面任選一個(gè)。同時(shí)，按照學(xué)情讓學(xué)生分層完成作業(yè)。如此，區(qū)別創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的不同。

1.出示杭州亞運(yùn)會(huì)的會(huì)徽、吉祥物和火炬設(shè)計(jì)圖等，引領(lǐng)學(xué)生思考：上述圖片中，什么地方有創(chuàng)新？從哪里體現(xiàn)出浙江風(fēng)采與杭州韻味？

2.布置課后任務(wù)：如果你是杭州亞運(yùn)會(huì)“開(kāi)幕式創(chuàng)意會(huì)”的一員，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)城市名片？如果你是亞運(yùn)會(huì)志愿者，你將如何做？

無(wú)疑，上述微作業(yè)做到了自選性與層次性的有機(jī)統(tǒng)一。基礎(chǔ)性層次的學(xué)生就杭州已經(jīng)設(shè)計(jì)好的會(huì)徽、吉祥物和火炬等，理解傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。中間層次的學(xué)生借助浙江風(fēng)采與杭州韻味，打造諸如西湖、錢(qián)塘江、京杭大運(yùn)河等地方性城市名片。高水平學(xué)生直接根據(jù)杭州地方特色，打造原創(chuàng)城市名片，通過(guò)做一個(gè)成功而富有個(gè)性的亞運(yùn)會(huì)志愿者，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

三、趣味性與實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一

教師要做到趣味性與實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一，不能因?yàn)槿の缎远档蛯W(xué)習(xí)難度，不能因?yàn)閷?shí)效性而減少情境性趣味環(huán)節(jié)或活動(dòng)任務(wù)。學(xué)習(xí)的趣味性是為教學(xué)的實(shí)效性服務(wù)的，或者說(shuō)，只有在有意義、有趣味的情境活動(dòng)中，學(xué)生的思維才能好好伸展，學(xué)習(xí)任務(wù)才能高質(zhì)量的完成（見(jiàn)表3）。

仍然以“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”的學(xué)習(xí)為例，根據(jù)教材中的議題———中華民族在不同時(shí)期的表現(xiàn)有哪些？為什么不同年代的英雄都能為國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)？教師可以設(shè)計(jì)一些具有思辨性、趣味性、有新意等貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣[3]。問(wèn)題可以分解為三個(gè)層次：

1.播放視頻《致敬杭州亞運(yùn)會(huì)志愿者》，引領(lǐng)學(xué)生完成微作業(yè)：分享該視頻中令你動(dòng)容、動(dòng)心、動(dòng)情的地方。

2.出示情境：“城市志愿‘益起來(lái)”招募海報(bào)及二維碼，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行城市志愿者面試會(huì)模擬活動(dòng)。選出最佳面試者，并舉例說(shuō)明民族精神在該活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。

3.串連中國(guó)共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革時(shí)期的圖片情境，引領(lǐng)學(xué)生思考：為什么不同年代的英雄都能為國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)？

如此，三個(gè)層次的微作業(yè)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既有趣，又有針對(duì)性，有效杜絕了作業(yè)功能單一且窄化的尷尬現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了趣味性與實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，微作業(yè)雖“微”，但功效甚大，不應(yīng)小覷。做實(shí)微作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中以機(jī)械背記為主的作業(yè)形式的一個(gè)有力回應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)身；對(duì)于教師而言，是落實(shí)大思政課堂教學(xué)的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)由知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。高中思政課教師應(yīng)該基于多方面的統(tǒng)一，精心設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)涵豐富、精煉得當(dāng)?shù)奈⒆鳂I(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大素養(yǎng)的提升，為教學(xué)的高效提供持久的動(dòng)能。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/陸鶴鳴