小學(xué)高段合唱團(tuán)音準(zhǔn)訓(xùn)練策略初探

張羽妙

【摘要】本文闡述音準(zhǔn)問題是合唱團(tuán)訓(xùn)練中的一個(gè)核心內(nèi)容，良好的音準(zhǔn)能直接提升一個(gè)合唱團(tuán)的音樂表達(dá)能力，如何讓合唱團(tuán)成員具備良好的音準(zhǔn)是廣大音樂教師需要攻克的一個(gè)難題;以合唱團(tuán)中的高年段學(xué)生為研究對象，將樂理、心理學(xué)相結(jié)合，探究適合高年級學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練策略。

【關(guān)鍵詞】音準(zhǔn) 傾向性 遷移 音階 音程 和弦

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0142-02

合唱團(tuán)的音樂歌唱教育不僅是教會演唱一首歌，還需具體表現(xiàn)出歌曲的美感。表達(dá)音樂美感的前提是音準(zhǔn)。音準(zhǔn)直接影響著學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解和感知，沒有音準(zhǔn)，音樂的美感也無從談起。

在合唱團(tuán)訓(xùn)練中，高年段成員的認(rèn)知雖比中低年級學(xué)生的認(rèn)知成熟，但在歌唱中也極易出現(xiàn)音高概念不明確、關(guān)鍵音偏高或偏低、音與音之間的距離意識模糊等問題。這些問題看似難以解決，但只要教師結(jié)合樂理、心理學(xué)等找到教學(xué)方法，就能巧妙地、有針對性地克服學(xué)生的音準(zhǔn)問題。筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)了三種策略。

一、重視音準(zhǔn)的傾向性

很多教師在平日的音高訓(xùn)練中認(rèn)為，音準(zhǔn)就是音高，因此會強(qiáng)調(diào)個(gè)體音的訓(xùn)練。但這種觀念忽略了音準(zhǔn)的傾向性。音準(zhǔn)包含音高，但不全是音高，還包含音的傾向，這種傾向會通過旋律的調(diào)式、調(diào)性具體體現(xiàn)。高年段成員通過長期樂理與視唱練耳訓(xùn)練，已經(jīng)對調(diào)式、調(diào)性有一定了解，對不同調(diào)式、調(diào)性的理解會影響他們對同一個(gè)音高下音準(zhǔn)的細(xì)微感受與把握。

（一）巧用視唱曲

如圖1，在標(biāo)志①前一個(gè)B音屬于e小調(diào)的五級音，音準(zhǔn)平穩(wěn)、不帶上下的傾向;后一個(gè)B音屬于G大調(diào)的三級音，三級音雖為穩(wěn)定音級，但在一定條件下有著導(dǎo)向四級音的作用。因此在處理這個(gè)音準(zhǔn)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)中偏上”的傾向。標(biāo)志②處，前一個(gè)D音屬于G大調(diào)的五級音，后一個(gè)屬于a小調(diào)的四級音且與前相比有很明顯向上的趨勢。標(biāo)志③處，前一個(gè)A音屬于a小調(diào)的一級主音，非常穩(wěn)定;后一個(gè)A音屬于e小調(diào)的四級音，略微向上。標(biāo)志④的B音屬于C大調(diào)的七級音（導(dǎo)音），與標(biāo)志①相比要有更明顯導(dǎo)向C的傾向感。除此之外，在自然大調(diào)式中，二級音和六級音在一般情況下，上行都會略有偏高傾向，下行時(shí)則應(yīng)略有偏低傾向;而四級音在下行時(shí)，往往帶有下導(dǎo)音的作用，教師需要提示學(xué)生在音準(zhǔn)上需要有偏低（偏向三級音）傾向。在高年段合唱團(tuán)的訓(xùn)練中，通過不同調(diào)式的視唱曲，其各級音傾向性練習(xí)能讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地感受音準(zhǔn)中的細(xì)微差別，在歌曲演唱中也能將音樂美感更好地表達(dá)出來。

（二）巧用故事

音準(zhǔn)的傾向性往往會被忽視。在合唱團(tuán)訓(xùn)練中，更常見的練習(xí)是一遍一遍反復(fù)唱音階。但是高年段學(xué)生在這個(gè)過程中容易仗著“老資格”走神，俗稱“唱油了”。如若教師對曲目進(jìn)行簡單分析并在有明顯傾向性音的時(shí)候用學(xué)生感興趣的方法提示，不僅能抓住課堂，學(xué)生對音準(zhǔn)的把控也會更加良好。例如，在唱到大調(diào)式中導(dǎo)音ti—主音do時(shí)，很多學(xué)生的ti會偏低。這時(shí)教師可以編一個(gè)小故事：do是班里的班長，成績很好，ti是一個(gè)很上進(jìn)的同學(xué)，坐的位置和do很近，平時(shí)會很努力地向do靠攏。可是它旁邊坐著調(diào)皮的la，會偷偷地拉住ti不讓ti導(dǎo)向do，所以我們要幫助ti一把，在唱的時(shí)候“頂”它一下，讓它離開la，向do傾斜過去。如此，學(xué)生在唱到ti時(shí)，會有意識地將ti的音高“向上提”。

（三）巧用身體語言

除了用故事的方式解決傾向性，教師還可以利用兒童“身體知覺強(qiáng)于意識”的發(fā)展規(guī)律，在訓(xùn)練過程中運(yùn)用動作輔助學(xué)生的音準(zhǔn)。在練習(xí)有傾向性的音時(shí)，可用手臂做出傾斜的動作提示，或讓學(xué)生自己稍微傾斜上半身，給學(xué)生一個(gè)直觀的視覺或動覺體驗(yàn)。如此，高年段學(xué)生可以將主觀的意識與其直觀的身體動作相結(jié)合，將單純的意識表象替換成身體知覺，在一定程度上對“音的傾斜”進(jìn)行“身體—意識”內(nèi)的構(gòu)建。由此，學(xué)生在訓(xùn)練中將身體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為意識經(jīng)驗(yàn)，即可獲得事半功倍的訓(xùn)練效果。

二、巧用已知的旋律增強(qiáng)音準(zhǔn)記憶

俗話說“舉一反三”，學(xué)習(xí)中的遷移是學(xué)生獲取知識和提高能力的渠道之一。無論是音準(zhǔn)還是節(jié)奏，我們都可以用學(xué)生已知的知識進(jìn)行橫向遷移，用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)完成對其他活動的影響。

旋律音程的練習(xí)一直是合唱團(tuán)音準(zhǔn)訓(xùn)練中的一個(gè)難點(diǎn)，常用的訓(xùn)練方式是讓學(xué)生反復(fù)模唱旋律音程并讓他們強(qiáng)行記住兩個(gè)音之間的距離。這種機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練較為枯燥，并且受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響非常大。若將音程練習(xí)與學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨嘟Y(jié)合，將歌曲中的部分旋律遷移至音程中，則能讓學(xué)生很快掌握到音程之間的距離。以上行五度音程練習(xí)為例，在兒歌《小星星》中，開頭旋律中剛好有do-sol五度穩(wěn)定音程的呈現(xiàn)。學(xué)生在掌握《小星星》旋律的基礎(chǔ)上，再要練習(xí)五度音程只需回想《小星星》的開頭旋律即可唱出。同理，上行或下行的各個(gè)距離的音程都可以利用學(xué)生熟知的歌曲進(jìn)行遷移模唱。合唱團(tuán)的高年段成員所學(xué)歌曲較多，更適宜接受不同曲目間的遷移訓(xùn)練。

三、音階、音程、和弦一體化

音準(zhǔn)練習(xí)里，音階、和弦、音程、單音密不可分。多數(shù)人練習(xí)講究“循序漸進(jìn)”，會遵從“單音—音程—和弦—音階”的順序。但這樣的順序易將音符碎片化，學(xué)生的認(rèn)知得不到整體的支持。若改變順序，先讓學(xué)生建立一個(gè)“整體”，再通過自己的體驗(yàn)和感受，在訓(xùn)練中重新合成新的“整體”，更有助于學(xué)生對音準(zhǔn)的控制。

學(xué)生先在學(xué)習(xí)中構(gòu)建一條對完整音階的音高認(rèn)知。將上下行音階唱熟，音階不僅是唱c1-c2，d1-d2、e1-e2、f 1-f 2、g1-g2都唱。唱熟之后，從相鄰的音開始，教師給do手勢并唱出具體音高，學(xué)生同時(shí)做do手勢但在心里默唱do的音高，之后出聲唱出re的音高。這種方式同樣適用于相距較遠(yuǎn)的音。緊接著就過渡到三度音、三和弦。根據(jù)“格式塔心理學(xué)”中的連續(xù)性和簡約性原則，學(xué)生會通過聲音上的不連續(xù)產(chǎn)生心理上的連續(xù)知覺。例如C大調(diào)的正三和弦，練習(xí)時(shí)依次唱出do-sol的音高，其中re和fa的音高用“嗯”唱出并擺出手勢，“do（嗯）mi（嗯）sol”，之后re、fa只擺出手勢在心中默唱，只留下do、mi、sol三個(gè)骨干音并唱出唱名，就是一個(gè)完整的三和弦。這就是“音階、音程、和弦一體化”的訓(xùn)練方式。

掌握正確巧妙的訓(xùn)練方式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)方面的知識，孩子在音準(zhǔn)練習(xí)上的潛能就能夠不斷地被激發(fā)。除高年段學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題和解決方式之外，低中年級學(xué)生受年齡的影響，其音準(zhǔn)還應(yīng)有不同的策略進(jìn)行訓(xùn)練，這些還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研究。

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