小學習作教學的三個策略

張燕

【摘要】本文論述教師要以實踐為基礎開展習作教學活動，包括課堂教學中關注語言能力的提升、實踐生活中學會捕捉素材、閱讀體驗中豐富寫作內容，使學生通過習作教學提高寫作能力。

【關鍵詞】習作教學 實踐性素材 閱讀習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0111-02

語文課程標準對第三學段（5—6年級）中關于“寫作”的要求有：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3.能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實;能根據習作內容表達的需要，分段表述。4.學寫讀書筆記和常見應用文。5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。7.課內習作每學年16次左右;40分鐘能完成不少于400字的習作。

學生的習作能力集中體現了語文學科的教學目標，培養學生的習作能力是語文教學中的重要組成部分。整個小學階段，教師的重要任務之一就是鍛煉學生的表達能力，激發學生對習作的興趣，使學生提升習作能力的同時，語文素養也得到提升。下面，筆者結合自己平時的習作教學經驗談一些看法。

一、課堂教學中關注語言能力的提升

讓學生靈活運用已經掌握的知識，將自己的所見所聞，或感想，根據自身的認知水平組織語言或者文字進行表述，這就是小學生習作教學的目的。但是，小學生大多還沒有養成自主自覺動腦動手的良好習慣，還沒有建立起隨時隨地用心觀察身邊事物的意識，因此，教師在開展語文學習活動時要有意識地滲透觀察方法，如觀察身邊的事物時要多看、細看，學會透過現象看本質，并通過分析形成自己的見解，用文字表現出來。又如，按照一定的順序有目的、有步驟地對事物進行全面細致的觀察，諸如事物發展的時間順序、事物的空間順序、由表及里的順序等。最后，教師再對學生所反饋的情況進行綜合分析，及時更改后面的習作教學策略。

教學部編版語文二年級上冊“語文園地八”中的“識字加油站”時，根據課文實際，筆者在其中滲透了一些語言訓練。在完成生字詞學習的基礎上，筆者向孩子們提出問題：“同學們家里都養了什么小動物呢？”“生活中哪種小動物最常見？”“大家最喜歡什么小動物？它有什么特點？”“我們可以在紙上畫畫它們的樣子，說說它們的外形。”孩子們通過繪畫觀察分析小動物的外形，再到細節，如毛的顏色、叫聲、腳趾數量、食性、出伏規律、獨特本領等，從而發散思維，展開想象：這些小動物各自的生活習性是怎樣的？它們在不同的季節有什么不同的表現？這些小動物和人類的關系怎么樣……在課堂上，筆者留出一部分時間讓孩子們思考。沒想到，孩子們說出了很多生動形象的句子，如“金魚在魚缸里自由自在地游啊游，多么可愛啊！”“小狗像一個盡責的哨兵，一有生人靠近我家，它就會發出警報。”“孔雀的尾巴又長又大，當它展開尾巴時，它的尾巴就像一把大扇子，非常美麗。”通過這樣的語言訓練，孩子們的語言表達能力有所提高，為以后的習作表達打下了堅實的基礎。然后，筆者又鼓勵他們把剛剛說出的這些句子進行擴展，再添加一些相關語句，把句子變成段落，并抓住機會進行小結：“孩子們，你們的表現真不錯！大家都會寫文章了，真是太棒了。大家剛剛說的話，就是一篇好文章。對一句話進行擴展，再說一些跟這句話有關的話，把幾句話按照一定的順序連接起來，就能變成一個段落。按照一定的順序把好幾個意思有關的段落連起來就成了一篇文章。寫作文的時候按照這個方法去做就好了。”

經常這樣訓練，能為孩子們的習作表達打下良好的基礎。古話說得好：“預則立，不預則廢。”筆者認為，語文教師并不是必須等到三年級才能正式開始作文教學，在此之前，很有必要在教學過程中適當滲透一些基礎性寫作知識。

二、實踐生活中學會捕捉素材

雖然學生從小學三年級就開始習作，但一直到小學畢業，筆者發現還有很多學生認為寫作文是一件苦差事，不情愿甚至害怕寫作文。作文素材來源于生活，我們引導學生善于觀察生活的同時還要引導學生善于捕捉生活中的素材，只有這樣，學生才能養成勤觀察、勤思考的好習慣，學會認識生活、分析生活。

比如，寫日記就是一個培養學生素材捕捉能力的有效手段。上下學途中的見聞，在學校里發生的有意義的事，教師表揚了誰、批評了誰，當天的天氣情況……這些素材都可以寫進日記里。還有學校里每周一國旗下的講話，與我們的生活緊密相連，學生仔細去聽，就可以從中捕捉很多好的素材，甚至可以模仿講話中的語言表達方式，提升自身的作文能力。日常生活中發生的一些小事情，如朋友親戚的來訪、家人之間的日常交流、生活感悟等，也是好的作文素材。

生活素材一方面是學生自己的體驗，另一方面靠教師有意識地創造，從而為學生學會捕捉素材創造條件。例如，三月，草長鶯飛，花紅柳綠，到處一派生機盎然的景象，教師可以鼓勵學生變身小小“園藝師”，一起研究學校種植基地里的各種樹木，將它們的名稱、外形特征、生長環境、習性等記錄下來，為小樹們制作“名片”;讓學生找與春天相關的詩詞，一起學詩、誦詩，創作以春天為主題的詩歌，將春天帶來的喜悅融入其中，提升學生對優秀傳統文化的興趣;還可以鼓勵學生用心學習培育花種、種植花草的方法，用花草來裝扮教室植物角、教師辦公室，或精心打造家中的植物角，寫下一篇篇心得體會，感悟人與植物的相處之道，傳播綠色能量等。這樣做，能讓學生在真實的情境中感受美、發現美。

三、閱讀體驗中豐富寫作內容

隨著科技的進步、國家經濟的發展，我們的生活條件日新月異。但同時有的學生在不良的社會風氣影響下變得比較浮躁，學習習慣大不如前，課外閱讀的主動性、自覺性也越來越弱。學生的閱讀能力是制約著作文教學的瓶頸，也是學生作文能力發展的基礎。面對這樣的現狀，教師必須下苦工夫，注重學生閱讀習慣的培養。我們都明白一個道理：外在條件引導事物變化，內在因素決定事物變化。因此，在習作教學中教師要清楚自己的價值所在，用外在條件促進學生的內在因素按需改變。

小學生強烈的好奇心是一個極大的優勢，值得教師在這方面多加琢磨。比如，我們可以利用學生對名人崇拜的心理，激發學生閱讀名人傳記。又如，很多文學巨匠都在著作中記載了自己的生活細節，這些著作是作者對所處時代的現實生活的高度概括，與我們所接觸的現實生活有所不同，教師可以通過對比激發學生的閱讀興趣，促使學生廣泛閱讀文學名著。

在名著賞析課上筆者談到《紅樓夢》第四十回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》中寫劉姥姥進大觀園后，因為說話粗俗樸實，逗得賈府的人開懷大笑。有一個宴會開始前的片段描寫了這個場景，細節十分傳神，教師可以借此激發學生閱讀名著的興趣。比如，筆者讓學生圍繞寫作手法展開討論：“曹雪芹在生活中是個善于觀察的人，他對眾人不同形態的笑描寫得惟妙惟肖，非常有特點，場景如畫面一般令人難以忘懷。”“《紅樓夢》中的細節處理十分高明，將濃墨重彩集中于史湘云一個人身上，著力刻畫，以一當十，匠心獨運。”筆者告訴學生，我們可以從中去學習名家的觀察本領，學習他們認識生活、分析生活的獨到方式，也學習他們對待生活的態度。

在學生閱讀時教師如果經常提醒他們去發現一些寫作規律、寫作特色，學生的眼睛就會如偵探般發現很多規律。這種經由自己發現的規律，學生的印象會特別深刻，在寫作時才能真正會用。

通過涉獵課外經典，學生的情操還能得到陶冶，進而提升生活品味。因此，教師要對學生進行引導，如可以通過趣味閱讀方式培養學生的閱讀興趣，逐步引導學生自覺地開展課外閱讀。一旦學生擁有了良好的閱讀習慣，其寫作能力必將與日俱增。

生活中處處有精彩，教師的責任就是讓學生成為有心人，關注生活中的一切動態變化，記錄其引起的思緒波動或精神感悟，隨時隨地捕捉作文素材。當然，捕捉素材是一個長期持續的過程，貴在堅持，我們要引導學生養成習慣。當學生的作文素材積累到一定程度時，就能以量變引發質變，教師再輔以適當指導，學生寫作時自然會水到渠成，寫出的文章就不再空洞。