實(shí)施高效的兒童詩(shī)教學(xué)策略

丁冬梅

【摘要】本文論述教學(xué)兒童詩(shī)應(yīng)該根據(jù)兒童詩(shī)音樂(lè)性、情感和想象性的特征，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言之美、意境之美、表達(dá)之美，實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)教學(xué)的高效化。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 文體特點(diǎn) 《明天要遠(yuǎn)足》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0106-02

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》一詩(shī)是臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍的作品，是一首充滿童真、童趣的兒童詩(shī)。詩(shī)歌立足生活，文字簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足，抑制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺(jué)的情景。每一個(gè)詩(shī)節(jié)的初始想象，都是作者對(duì)生活的詩(shī)意體驗(yàn)。本課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，寓教于樂(lè)，努力創(chuàng)造出和諧、愉快的教學(xué)氛圍。筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小主人公去遠(yuǎn)足前無(wú)比激動(dòng)、無(wú)限期待的心理，從而有感情地朗讀詩(shī)歌、仿寫(xiě)詩(shī)歌。

一、童聲朗讀，品詩(shī)之意境

兒童詩(shī)的文體特征之一——音樂(lè)性，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞煮w現(xiàn)。兒童詩(shī)在形式上具有押韻、短句分行、講究節(jié)奏與韻律的特點(diǎn)。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次，文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)，常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。”這份專(zhuān)屬于詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙，可意會(huì)不可言傳。相對(duì)于押韻的兒童詩(shī)而言，《明天要遠(yuǎn)足》是一首抒情性較強(qiáng)的長(zhǎng)短句結(jié)合的小詩(shī)。在朗讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的節(jié)奏以及藏于內(nèi)容中的復(fù)沓美。一年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性特征，教師范讀就是孩子朗讀的參照，做好這首詩(shī)的朗讀指導(dǎo)，是學(xué)生理解整首詩(shī)的基礎(chǔ)。雖然詩(shī)歌短小，但是對(duì)于剛步入一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，斷句還是需要引領(lǐng)的。比如“那地方的海，真的像老師說(shuō)的那么多種顏色嗎”，句中“老師說(shuō)的”后面應(yīng)當(dāng)停頓，“那么多種顏色嗎”要讀出期待、向往、迫切想要驗(yàn)證的心情。在對(duì)本詩(shī)的教學(xué)中，與其過(guò)度剖析講解，深挖微言大義，“她為什么嘆氣？”“她為什么睡不著？”“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的海？”“你看到過(guò)什么樣子的云？”……用這些看起來(lái)緊貼文本，實(shí)際卻是把詩(shī)歌的意境分解成支離破碎的問(wèn)題支撐課堂，不如直接用最美的童聲，以方式多樣的誦讀走進(jìn)詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。筆者在執(zhí)教過(guò)程中，設(shè)計(jì)了多種不同形式的誦讀：指名讀、齊讀、引讀、比賽讀、合作讀、回環(huán)讀等，尤其對(duì)文中三個(gè)“唉——”語(yǔ)氣的變化加以示范引導(dǎo)，直接用最美的童聲去誦讀體驗(yàn)主人公期待、激動(dòng)的心情。學(xué)生通過(guò)初讀掃除文字障礙，讀準(zhǔn)字音，還要初步判斷：哪里可以重讀、哪里可以輕讀，哪里停頓，怎么讀才能讀出節(jié)奏，他們帶著讀出重音、讀好停頓、讀出節(jié)奏的要求，讀出整首詩(shī)的意境之美。

二、童心生長(zhǎng)，悟詩(shī)之情感

兒童詩(shī)的文體特點(diǎn)賦有情感性。由于讀者對(duì)象的特殊性，要求詩(shī)歌的感情要飽滿，真正走進(jìn)兒童內(nèi)心，形象地傳達(dá)孩子們美好的感情、善良的愿望和有趣的情致。《明天要遠(yuǎn)足》一詩(shī)分為三個(gè)部分，前兩個(gè)部分是根據(jù)自己收集的關(guān)于“海”“云”的“小道消息”，對(duì)即將遠(yuǎn)足的地方提出疑問(wèn)，生怕見(jiàn)到的情景沒(méi)有別人描述的那么美好，心里滿是期待和幻想，舍不得入睡。第三部分則是對(duì)“天亮”的期待，因?yàn)椤疤炝痢币馕吨h(yuǎn)足的開(kāi)始。雖然孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力不是那么強(qiáng)，但是他們心里都是明白的，對(duì)于這樣的語(yǔ)言都是能夠讀懂的，因此，教師在課堂教學(xué)中無(wú)需將句子一一拆解，逐個(gè)提問(wèn)，而是讓孩子結(jié)合自身實(shí)際，將主人公的心情變成自己的心情，感悟作者想要表達(dá)的情感。

筆者在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題：“你們也有過(guò)這樣睡不著的時(shí)候么？”“是什么事情讓你這么期待呢？能跟我們一起分享分享嗎？”（第二個(gè)問(wèn)題是比較關(guān)鍵的，因?yàn)橐荒昙?jí)孩子思維活躍但也跳躍，他們一不小心就會(huì)說(shuō)到自己害怕的事情上去，與課文“期待、激動(dòng)”的主題相悖。因此教師在提問(wèn)時(shí)，要適時(shí)拋出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，將孩子的回答向課文主旨靠攏）學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)：“我要去上海迪士尼游玩的前一天晚上睡不著，我特別想快點(diǎn)到那里去！”“我過(guò)年回外婆家的前一天晚上睡不著，我想快點(diǎn)見(jiàn)到外婆，我很想她！”“媽媽說(shuō)給我買(mǎi)一只小狗的那個(gè)晚上我睡不著，我一直在猜我的小狗會(huì)是什么樣子。”“我參加舞蹈比賽之前睡不著，我擔(dān)心跳錯(cuò)，又特別想得到金獎(jiǎng)！”……學(xué)生們七嘴八舌的回答透著童趣，臉上洋溢著興奮，有的說(shuō)到高興之處不禁手舞足蹈。這樣的教學(xué)，兒童產(chǎn)生了“現(xiàn)場(chǎng)感”，身心沉浸在情感的滋潤(rùn)中，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、童言放飛，仿詩(shī)之精妙

想象性是兒童詩(shī)的又一文體特征。兒童詩(shī)銳利突出的視覺(jué)意象及新鮮新奇的文字，可以拓展孩子的想象，讓他們運(yùn)用新方式觀看、傾聽(tīng)這個(gè)世界。同時(shí)，兒童詩(shī)還具有語(yǔ)言性，詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，運(yùn)用各種修辭手法使抽象的事理意境深遠(yuǎn)，讀來(lái)耐人尋味。當(dāng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)輕快的節(jié)奏、活潑的語(yǔ)言、有趣的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師要及時(shí)抓住教學(xué)良機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行模仿，體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣。《明天要遠(yuǎn)足》這首詩(shī)并不難懂，結(jié)構(gòu)也十分明顯，之前聯(lián)系生活實(shí)際熱火朝天的表達(dá)，為引領(lǐng)孩子們仿寫(xiě)提供了契機(jī)。由于一年級(jí)學(xué)生不太會(huì)寫(xiě)字，這一環(huán)節(jié)就成了“仿說(shuō)”詩(shī)歌。筆者在實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)關(guān)注句式結(jié)構(gòu)，在學(xué)生訴說(shuō)自己的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，及時(shí)出示課文第一小節(jié)：“你能把你的經(jīng)歷學(xué)著課文的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？說(shuō)出來(lái)了，你也是詩(shī)人啦！”學(xué)生積極運(yùn)用詩(shī)歌的語(yǔ)言，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)放小貼紙進(jìn)行鼓勵(lì)，有效提升了學(xué)生們閱讀兒童詩(shī)、創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣，邁出了口頭詩(shī)歌創(chuàng)作的一小步。學(xué)生們的創(chuàng)作不乏精彩之處：“翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著。迪士尼樂(lè)園的隊(duì)伍，真的像電視里說(shuō)的那么長(zhǎng)嗎？”“翻過(guò)去，唉——睡不著，外婆明天會(huì)去車(chē)站接我嗎？”“翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著，明天老師會(huì)不會(huì)發(fā)那張我考了100分的試卷呢？”……童言童語(yǔ)話童心，兒童詩(shī)就是來(lái)源于最真實(shí)的生活，來(lái)源于最純真的內(nèi)心。

“高興學(xué)來(lái)的東西永不會(huì)忘。”教學(xué)兒童詩(shī)就應(yīng)該根據(jù)兒童詩(shī)的特質(zhì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言之美、意境之美、表達(dá)之美。通過(guò)樂(lè)讀、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)，在趣味盎然中實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)教學(xué)的高效化。