“陌生化”理論在小學語文閱讀教學中的活用

王先紅 陸劭桓

【摘要】本文論述在閱讀教學中運用“陌生化”理論，可以從靈活運用詞語、反復推敲句子、文本的補白練筆、標點的比較四個方面感受“陌生化”理論的效果。

【關鍵詞】“陌生化”理論 閱讀教學 “陌生化”效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0051-03

閱讀教學是小學語文教學中容量最大的內容，但由于很多教師在開展閱讀教學時缺乏明確的目標，且過多地沉溺于煩瑣多余的內容分析與機械練習之中，導致文質兼美之文變得索然無味。針對此現狀，筆者嘗試在閱讀教學中植入“陌生化”理論，從而為小學語文閱讀教學注入新活力，進而提高閱讀教學效率。

“陌生化”是俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中提出來的。該理論認為，藝術創作在內容與形式上，如果能回避人們習以為常的事物，在藝術上超越常境，就會給讀者帶來新奇的感受，獲得感官的刺激或情感的震動。這段話傳遞給我們的信息是，人們對外界的刺激有“趨新”“好奇”的特點，新奇的東西往往能喚起人們的興趣，而“陌生化”正是化熟悉為新奇的利器。將該理論運用于小學語文閱讀教學，就是要在文本常規的理解、揣摩、品味、感悟上有新的閱讀思考，對課文語言的學習獨辟蹊徑，對語言現象和語言規律的感悟有新的發現和達到新的層次，從而讀出新的情味。

那么，在閱讀教學中如何活用“陌生化”理論，才能更好地點撥和引導學生與文本對話，從而感受語言的精妙和神奇，享受深層次閱讀的快樂呢？

一、詞語的靈活運用帶來“陌生化”效果

中國詞匯豐富，詞語具有多義性和不確定性，一個詞有多種多樣的用法，有時只能意會難以言傳，只能體會到它的妙處，這就是詞語的靈活運用帶來的“陌生化”效果。俄國形式主義批評家尤里·梯尼亞諾夫說：“詞沒有一個確定的意義。它是變色龍，其中每一次所產生的不僅是不同的意味，而且有時是不同的色澤?！?/p>

以蘇教版第十冊《月光啟蒙》一文為例，文中有這么一個句子：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠?！眱蓚€“長”字同義不同，將它提煉出來理解、玩味，會帶來“陌生化”的效果。顯然，第一個“長”是指“生長”的意思，這很好理解，黃河故道很多是鹽堿灘，因此不生長五谷，用的是“長”的本意。第二個長歌謠就是比擬了，用“長”字很簡單，卻意味深長：（1）歌謠是生長出來的嗎？（指的是“孕育”“流傳”或是“創造”的意思）（2）“長歌謠”讓你看到了什么？（一個“長”字，讓我們看到了黃河文化的根，看到了家鄉歌謠的蓬勃發展與生機活力，看到了家鄉人民對歌謠的情有獨鐘，吟唱歌謠成為那里的人們生活的一部分）（3）“家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”讓你想到了什么？（盡管環境惡劣，日子清苦，但毫不影響家鄉人民對美好未來的無限向往，黃河文化孕育了這些明快、含蓄、風趣的歌謠，也孕育了人們積極樂觀、堅忍不拔的生活態度）一個“長”字的靈活運用，讓這個句子帶著一種詩性的美，令人回味無窮。

在這篇課文里，還有一個句子：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?“芳香”在本義上是嗅覺上的感受，課文靈活地運用于“音韻”描述上，這個通感的表達就帶來了“陌生化”效果。此時，由聽覺向嗅覺轉移，“縷縷芳香”和“三月和煦的風聲”“小溪潺潺的流水聲”時斷時續、若有若無、輕淡縹緲，令人舒心;而母親唱歌謠的聲音像三月的和風，像小溪的流水，那么甜美，那么柔和，像花朵芳香沁人心脾、令人陶醉。這里“芳香”的靈活運用，出神入化，使優美的意象層層疊加在一起，擴大了意境的內涵，使意境變得更加清新濃郁，也突出了這種音韻在優雅寧靜的夜晚給孩子帶來的美好享受。

二、句子的反復推敲帶來“陌生化”效果

美國教育家杜威先生說過：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”基于此，在閱讀教學中，對課文中一些語言比較平實淺顯、似無深意的句子，需要把原句作“陌生化”處理，引導學生去發現、去思考、去比較、去推敲，細細品味，親歷學習的全過程，從而發現隱藏在文字背后的意義和價值。

以蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一文為例，課文有一個描寫法布爾被父母責罵后的表現的句子：“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”母親也在一旁厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

一般的教學也許是朗讀，讀出父母的責罵，讀出法布爾的難過;也許是表演，演出父母的責罵，演出法布爾的難過。其實此處的教學是可以另辟蹊徑的，如果我們引導學生抓住父親話里的“扔”和法布爾的“放”來作一番比較、思考，相信學生一定會對下文中“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀”有更深的理解。“扔”是把用不著、不喜歡或者討厭的東西舍棄掉，而對昆蟲迷戀的法布爾會舍得扔掉嗎？會情愿扔掉嗎？當然不會。而“放”呢，卻有放置、安放、存放之意，是暫時的擱置，還能隨時取回來?？梢栽O想，待父母罵過之后，或是在父母不經意間，法布爾還可以去垃圾堆悄悄地把昆蟲撿回來，甚至可以想象法布爾小心翼翼地捧回小昆蟲的情景。這樣，通過教師的不斷引導，學生有了與文本對話的時機，并在句子的反復推敲中鍛煉了敏銳的語感。“扔”和“放”兩個平淡無奇的動作也變得不尋常了，“陌生化”給學生帶來了閱讀的新鮮感。有了新鮮感，學生的閱讀興趣也就自然隨之提起來了，從而能更立體地感悟人物形象。

三、文本的補白練筆帶來“陌生化”效果

古人云：“不動筆墨不讀書?！彼瓜祭蠋熣f過：“以語言教學為中心，在教學過程中，把識字、閱讀、寫話三者結合起來，使兒童迅速學好祖國語言?！币虼耍處熞浞滞诰蚪滩馁Y源，使補白練筆“陌生化”，讓學生能“說”會“寫”。

以蘇教版第五冊《金子》一文為例，課文講的是彼得·弗雷特在淘金無望、準備離去時，發現雨后土地上長出了小草，從中得到啟發，便留下種花，終于獲得成功的故事。課文內容簡明，語言淺顯，如文中第6自然段：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花?！边@段文字相信每位學生“一讀就懂”，但也正因為這樣熟視無睹的描寫，學生覺得沒有深入細致研讀的必要。其實，這個看似普通的句子，對領會“金子”的含義起著非常重要的作用。在教學中，教師可通過引導學生補白練筆使之”陌生化”，通過結合插圖，引發學生想象彼得是怎樣用“全部精力”來種花的，經過彼得的辛勤努力，田地里會出現怎樣美麗的景象：

師：看圖，你能用學過的詞來形容一下彼得腳下的鮮花嗎？

（生答略）

師：彼得為此經歷了多少艱辛，流下了多少汗水，付出了多少勞動，你們能想象得到嗎？（買苗、施肥、澆水、松土、除草、捉蟲、銷售……）你能在想象之后把這樣的情景描述出來嗎？

（出示句式，學生補白練筆）

（1）他先平整土地，然后_______，再_______，不管_______，還是_______，彼得都精心照顧每一株花苗。

（2）花苗發芽了，葉子上出現了蟲子，彼得___________________________________。

（3）炎熱的夏日，驕陽似火，花苗渴得無精打采，彼得______________?;狂風暴雨襲來，彼得?_____________________ 。

（4）為了賣得好價錢，天剛蒙蒙亮，彼得摘下鮮花____________________________。

讀議中安排這樣的補白練筆，是對課文內容的創造性延伸，對課文情境的合理性推測，讀寫結合，相得益彰。同時，這樣“陌生化”處理使學生對文本的理解達到了新的層次，對文本中心的感受也達到了新的境界。

四、標點的比較使用帶來“陌生化”效果

標點雖小，但意義重大。閱讀文本只要善于捕捉，一個不起眼的標點也會是一處“陌生化”的語言現象，我們指導學生對其進行深究、比較，說不定還能給原本平淡無奇的文本閱讀帶來新奇感和更深的體悟。

以蘇教版第八冊《黃河的主人》一文為例，這篇課文主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為“黃河的主人”。文中第3自然段有這么一個句子：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！睂W生通過朗讀，對“原來羊皮筏子上還有乘客”“羊皮筏子雖小卻坐得上那么多人”這些淺層次內容容易把握，但要與作者表達的情感產生共鳴，需要教師作“陌生化”的引導設計，如提示學生注意“啊”字后的“，”，啟發學生改為“？”，即“再定睛一瞧，??？那上面還有人哩！”讓學生讀一讀看有什么感受。此時，學生一定能感受到羊皮筏子這么小居然有這么多位乘客的不可思議，感受到羊皮筏子漂流在湍急的河流中的驚險。接著，再讓學生把標點符號改為“！”，即“再定睛一瞧，?。∧巧厦孢€有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！弊寣W生讀一讀，有什么感受。此時，學生不僅感受到筏小人多，羊皮筏子在黃河中快速行駛，更從側面間接地感受到艄公駕駛皮筏子的技術之高超。一個標點的轉換、比較，在常見中讀出了新意，“陌生化”使學生對語言的理解更為深刻，對艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏有了更鮮活的感受。

在閱讀教學實踐中，我們能真切地感受到“陌生化”的運用能夠喚醒學生對文本的新鮮感，促使學生不斷地產生閱讀的興趣。但“陌生化”不是為陌生而陌生，也不是為獵奇而設計，它以激發學生的閱讀興趣、培養學生的創新思維為己任。要想讓語文閱讀教學課堂真正靈動起來，教師們不妨將“陌生化”理論植入教學中。