人工智能技術在小學英語 課后作業中的應用

沈蕓

【摘要】本文在小學英語教學中，英語教師若將智能技術運用得當，則可以提高小學生英語學科的聽、說、讀、寫能力，同時也使課后作業的完成和批改更加高效和準確。

【關鍵字】智能技術 小學英語 課后作業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0044-02

2017年7月，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》中提到“智能教育”，即利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。開發立體綜合教學場、基于大數據智能在線學習教育平臺，建立智能、快速、全面的教育分析系統，建立以學習者為中心的教育環境，實現日常教育和終身教育定制化。

在信息化時代，小學英語教學與智能技術的結合越來越密切，有趣的教學課件、豐富的網絡資源、互動性強的應用軟件等的使用，使小學英語課堂氛圍變得生動又活潑，學生很是喜愛。

但是在小學英語課后作業方面，大部分教師依舊使用傳統的作業布置模式，如機械性抄課文和背課文模式。學生依舊將作業視為學習負擔，教師應如何順應信息化時代的發展，把握好智能技術這把雙利劍，讓小學英語課后作業成為學生樂于去做的作業呢？

筆者結合自己的教學經驗，對比傳統小學英語課后作業，談談智能技術在小學英語課后作業中的運用。

一、優化課后作業的“聽”

在小學英語課后作業中，對于聽這部分作業，采用傳統教學方法的教師大都是布置聽光盤或者聽磁帶的任務，然后由家長簽字，監督完成情況。此類作業對自覺性較強的孩子有較好的效果，可是對大多數小學生而言，注意力保持較長的集中時間是件特別困難的事情，枯燥的“單聽”模式很難激發學生的學習興趣，有時候也是敷衍完成任務。而如今，納米盒、少兒趣配音等軟件的運用，大大提高了人機互動性，學生不再把聽英語對話當成是任務，而把它們當成一件快樂的事情。

在納米盒中，不僅有各個省市教科書上的教學內容，還有很多趣味性很強的課外視頻，學生可以根據自己的需求選擇觀看，能學到許多課本上沒有的知識。

二、優化課后作業的“讀”

在傳統的小學英語課后作業中，教師大都是讓學生自己在家跟讀光盤錄音，完成“讀”這項任務，家長監督并簽字。至于讀的質量怎么樣，教師很難檢測，即使利用課堂上的時間進行檢測，也很難保證能及時發現問題，一般情況下只能糾正大部分學生的讀音問題，很難針對每位學生進行因材施教。

智能英語學習平臺（www.vhomework.com）等學習網站，幫助教師很好的解決了這個問題。教師將“讀”這項作業在英語學習平臺上布置好，如模仿跟讀課文，那么學生在家戴著麥克風，對著耳麥，將課文內容一邊聽一邊“讀”進去，英語學習平臺的系統會自動打分，哪句讀的不標準，評分系統會自動標識出來，方便學生糾正讀音問題。此外，教師能隨時在該平臺上檢查學生的完成情況，教師甚至可以不記名的當堂抽選學生的錄音進行播放，讓全班同學一起來點評，一起發現問題并糾正問題。例如在句子“Whats the time？”中，學生在朗讀“time”這個單詞時經常讀成“ten”，系統會自動提煉和保存該錯誤，從而大大提高教師對學生“讀”這份作業的檢查效率，減輕了教師和父母檢查英語發音練習的壓力，同時也使每一位學生都敢大聲、放聲朗讀英語。類似的讀音軟件還有“少兒趣配音”，里面不僅有課本動畫，還有兒歌、動漫畫等英語資源。

三、優化課后作業的“說”

英語作為一門工具性語言，會說是學習英語的主要目的。有時候，教師為了鍛煉學生“說”的能力，要求學生用上課學到的內容與父母進行溝通交流。但是據筆者了解，家長的英語能力參差不齊，學生僅僅靠在課堂上和教師溝通幾句英語是很難提高英語口語水平的。

如今，隨著智能技術的進步，像科大訊飛、清睿教育等語音識別技術在教育上的應用，學生在跟讀的過程中，能很快糾正發音不準的單詞，同時，也能對學生的語音輸入進行簡單的應答。

智能技術提高了人機互動的交流性，但是學生最好在家長的監督下使用各種智能設備，家長應用平等的、友善的方式引導孩子去利用這些智能設備，但需要注意的是，部分小學生會打著學習的名義和朋友在網上閑聊。

四、優化課后作業的“寫”

傳統的小學英語課后作業往往都是機械性的抄寫單詞和句子，有些學生往往都是手在寫，腦袋里卻在想別的事情，教師布置這項作業的效果很差。如今，智能技術的發展能很好地解決這個問題。在上述提到的智能英語學習平臺中，如作業網、作業幫、猿題庫、學霸君等，網站內有海量的題庫，比如選詞填空、選擇題、閱讀理解、寫作等。教師有針對性地在該平臺上出題目，學生在規定時間內完成作業，完成之后系統能自動批改，并立刻顯示錯題分析，能幫助學生更好地理解自己錯在哪里。同時，系統會自動將做錯的題納入錯題集，學生在之后的復習中便能夠查看自己的錯題記錄。

智能技術改變了過去手寫錯題集的模式，教師可以在后臺查看學生錯誤較多的題目，并集中進行講解和分析，從而大大提高了教學效率。此外，這些平臺還設立了排行榜，學習成績進入排行榜前十名的學生都會有相應的獎勵。學生之間能互相查看對方的作業，此設計有利于增進生生間的感情，也有利于促進良性競爭。此外，如果學生遇到難題，還可以運用在線答疑等智能技術進行答疑。

通過智能技術，學生學習的積極性大大被激發，自主學習能力也有所提高。學生在英語課后作業中，聽說讀寫能力都有了質的飛躍，教師的工作效率也大幅度提高，家長的壓力也減輕不少。

但是智能技術對于小學生而言也存在著一些危害。主觀方面，智能技術還處于研發初期，許多技術還處于試探期，缺乏必要的監管。小學階段的學生處于模仿和好奇階段，他們的自控能力比較差，如果缺乏家長的監督就很容易誤入歧途。同時，還有些學生很“聰明”，他們會充分利用拍照搜題這項智能技術完成抄寫作業。在布置網上作業時，經常有家長向筆者反應，有的孩子假借完成作業的名義，向家長要手機、電腦等設備進行游戲、聊天等活動，從而影響了正常學習;有的孩子甚至終日沉迷于電腦游戲，家長沒有能力管教，已多次向筆者求助。有的家長忙于工作，沒有時間陪孩子做網上作業。

客觀方面，家庭的經濟問題。智能技術需要智能設備配合使用，但是有的學生家庭經濟困難，沒有能力購買電腦;有的學生和爺爺奶奶生活在一起，不僅經濟上有問題，而且也不會使用手機和電腦，所以作業沒有辦法完成……很多現實問題需要家長和教師一起去解決。智能技術正在悄無聲息地改變著傳統的小學英語課后作業模式，而學生的自主學習能力也正在被激發，他們懂得自己去尋找答案，而不是等著教師來講解，這也是核心素養要求的自學能力。只要利用好人工智能技術這把雙刃劍，學生的潛能將被無窮激發。