張雪門教育思想對幼兒戶外游戲課程的啟示

何芳

【摘要】本文論述張雪門先生對課程的定義來源于兒童真實的生活中，來自于兒童與環境的活動及反應。幼兒園嘗試構建源于兒童經驗的戶外游戲課程，在實踐中圍繞張雪門先生的“是兒童需要和必要的”兩條標準開展研討與實踐探索。

【關鍵詞】張雪門 幼兒教育 戶外游戲 課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0020-02

我國著名幼兒教育家張雪門先生立足于中國優秀傳統文化基礎，吸收國外先進教育思想，致力于行為課程研究，他的理念至今仍然具有很多啟示意義，幫助我園在探索戶外游戲課程的實踐過程中，解決了一些思想和行為上的問題。

啟示一：“課程是什么？”——嘗試構建源于兒童經驗的游戲課程

關于“課程”，張雪門先生用了最樸實的話語進行了解釋：“課程是什么？課程是經驗;是人類的經驗，用最經濟的手段，按有組織的調制，用各種方法以引起幼兒的反應和活動。幼稚園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的幼兒所能夠做而且喜歡做的經驗的預備。”“幼稚園課程的目的，在于聯絡孩子的舊觀念以引起其新觀念，更謀其舊經驗的打破，新經驗的建設。那么，才是有機體有生命、有意義、有進步的人生。”課程能夠給幼兒什么樣的經驗，這種經驗不是來自于成人世界所謂高大上的、遠離兒童當前生活刻板的經驗，而是“最經濟的、有組織的調制的、各種方法的、能引起孩子的反應和活動”的經驗，這也是符合《3—6歲兒童學習與發展指南》提倡的理念。

為此，教師打破了以往照搬教材開展教育教學活動的方式，用心思考兒童經驗的真實獲得，通過挖掘園所戶外游戲的資源和師生共同創造、實施，開展了戶外游戲課程的探索。通過調整課程預設與生成的比例關系，從園所教師的實際能力出發，適當生成適宜比例的“本土課程”，讓兒童的經驗來自于園所本身的環境中，來自于我園兒童的真實生活中。在此過程中，教師也積累了豐富的園本課程案例。

啟示二：“課程標準是什么”——對“滿足兒童需要和必要”的思考和實踐

張雪門先生指出：“規定課程的時候……所謂標準便是：1.須合于孩子所需要的……2.須合于孩子所必要的。”

依據標準之一“須合于孩子所需要的”，即把目光投向幼兒，思考他們真正需要的是否是關在室內上課、做一成不變的游戲？我園有大片優質的軟質操場只用于做操和體育活動，更多時候幼兒在室內上課游戲，而操場上靜悄悄的……日本幼兒教育之父倉橋物三說：“我總覺得幼兒園忘掉了福祿貝爾的精神……我慨然嘆息幼兒園以定型化、機械化的模式剝奪了幼兒生動活潑的生活。”根據張雪門課程標準做出了調整，我園戶外游戲生動活潑地開展起來，有體能挑戰、涂鴉寫生、快樂扮演、種植體驗、建構等游戲。以體能游戲區為例，我園利用大片軟質操場，收集、添置了各類體育器械，有墊子、梯子、輪胎、木架、平衡木、小車等，幼兒在這里自由地擺放、組合，挑戰自己的體能。這樣既有效利用園所的場地、資源，又滿足幼兒活動的需求，受到幼兒們的喜愛。

依據標準之二“須合于孩子所必要的”。戶外游戲不能滿足于熱鬧的場景，更不能照搬別人的實踐。要清楚地明白必要的是哪些，要去做到、做好，而哪些是不必要的，可以去除。我園的具體做法體現在理論和實踐兩個層面上。在理論層面，通過幾輪分領域的學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，讓教師掌握幼兒在本年齡段末期應該發展到什么水平，掃清誤區、克服盲點，明白幼兒所“必要的”究竟是什么;在組織活動時，要引導幼兒從原有水平向更高水平邁進。

在實踐層面，我園每周進行戶外現場的觀摩研討，觀察、記錄、分析幼兒在活動中的表現，思考更合理的組織方式。例如在體能區，一開始教師手把手教幼兒怎樣擺放輪胎、竹梯，幼兒無法自主進行游戲。因此，教師提出讓幼兒自己繪制計劃，與同伴合作、協商完成場地的擺放、調整。這樣一來，幼兒所必要的計劃能力、協商能力、合作能力、思考能力以及體能方面也得到了挑戰、提升。

啟示三：“幼兒園設備的標準”——基于兒童立場的戶外游戲環境創設

張雪門先生對幼兒園的設備也有著專門深入的研究，他提出了幼兒園設備9條標準，即“須能幫助兒童對環境發生學習的動機、須合于兒童的能力與興趣、須盡量用本地的土貨、須能鼓勵兒童創造的能力、須能輔助兒童生產的能力、須合于團體的、須有藝術的意味、須合于衛生、須經久耐用”。上述標準都是基于兒童立場，為兒童創設戶外游戲的環境。我園的戶外游戲課程也由此受到啟發。一方面利用好園所的“土貨”資源，引發兒童對環境的學習動機。如在生態小農場里，有著豐富而多變的四季種植物資源，幼兒來到這里，親手拔草懂得了野草和種植物的區別;通過觀察、寫生了解不同植物的姿態，收獲胡蘿卜等作物，并作后續探索……利用好本園的各種“土貨”資源，讓幼兒在農場里的學習更真實、自然。另一方面投放適當的材料，尊重興趣、支持表達、鼓勵創造。在戶外建構場，兒童的活動空間變得更大，合作伙伴也更多，投放體積、形狀、材質豐富的材料，在游戲中自然發展了幼兒的想象力、動手能力與合作能力，獲得了分解與合成、數量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、對稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經驗，為今后的學習積累了經驗。在扮演區利用一塊高低錯落、彎曲盤旋的大型玩具場地，一些小凳子及便攜的游戲材料，師生發揮想象力開展各種扮演游戲，有寬大的小舞臺游戲，有自由穿梭的出租車游戲，“娃娃家”利用自然物做飯菜，可以曬著太陽吃飯的小餐廳，還有小客人、銀行……在寫生涂鴉區，幼兒沐浴暖暖的陽光，欣賞著七彩的世界，他們創意的靈感自然而充分地被激發出來，不再受到畫紙的限制，紙箱、樹枝、地面、粉筆等就是天然的作畫工具，他們盡情地涂鴉、寫生……

總之，張雪門幼兒教育思想對當前幼兒園課程改革具有豐富的意義，我園的探索還處于起步階段，今后還將繼續學習張雪門先生的教育思想，讓幼兒園課程設計更貼近幼兒及其生活。

【參考文獻】

[1]戴自俺主編.張雪門幼兒教育文集（上下卷）[M].北京：北京少年兒童出版社，1994

[2]倉橋物三.幼兒園真諦[M].李季湄譯.上海：華東師范大學出版社，2014