國外先進職教模式對我國高等職業教育的啟示

朱龍俊 劉劍昀 江可萬

摘要：我國高等職業教育正面臨著巨大的挑戰，一方面是應用型人才在社會需求中嚴重缺乏，另一方面是高等職業院校還不能完全打破傳統的教育模式，自身定位也不夠準確，這導致了高等職業教育在發展過程中還存在一些問題，改革勢在必行。本文主要對德國“雙元制”職業教育與澳洲TAFE育人模式進行了研究，以期為我國高職教育模式改革提供借鑒。

關鍵詞：高職教育；雙元制；TAFE模式；啟示

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0256-02

一、引言

我國正處于社會經濟轉型的關鍵時期，高素質高技能人才是我國成功轉型的必要條件。因此，我國高等職業院校必須創新辦學模式，轉變辦學理念，加強專業建設，提升教學信息技術，改造教學資源，以適應時代的要求，為我國高等職業教育的大力發展奠定基礎。

二、我國高等職教發展狀況

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，它擔負著提高勞動者素質和培養專門人才的艱巨任務，是加快現代化建設進程不可缺少的重要力量。

改革開放40年來，我國的職業教育得到了突飛猛進的發展，職業教育體系不斷擴張，職業教育法律體系日益完善。國家高度重視職業教育發展，國務院在2017年1月發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出：支持產教融合、校企合作，共建職業教育與培訓實習、實訓基地，建設一批高水平應用型本科高校；發展繼續教育，支持高等學校和職業院校面向社會提供繼續教育培訓；建立個人學習賬號和學分認證平臺，加快實施“三通兩平臺”教育信息化建設工程；通過購買服務建設國家級優質教育資源平臺，以職業教育和應用型高等教育為重點，發展現代遠程教育和在線教育。

與此同時，我國職業教育改革仍然存在諸多問題與障礙，主要體現在：國家專業教學標準尚不完善，公共基礎課程改革滯后；行業企業參與課程開發的程度有限，教師素質和教學條件尚不能滿足課程改革的需要。

三、國外先進的職業教育模式

西方國家早在17世紀已有一套完整科學系統的教育體系，發展至今為國家勞動市場提供了不計其數的高技能人才，為國家經濟實力的復蘇做出了貢獻，并在國際上享有一定的盛譽，例如：德國“雙元制”、澳洲的TAFE課程等，這些成功的職業教育模式對我們職業教育改革和研究有著很好的借鑒作用。

1.德國“雙元制”職教模式。德國“雙元制”是德國人培養技術性人才的主要模式之一，為戰后德國經濟和技術實力迅速恢復到領先國際起到至關重要的作用。所謂“雙元制”，即學生要企業工作場所和職業學校這兩個場所共同開展學習。前者提供職業技能培訓，后者提供理論知識的學習。其中，理論學習的三分之二是與職業相關的教學科目，只有三分之一是通識教育。“雙元制”職業教育依據企業用人單位與校方的不同要求來共同合作。其主要的特點體現在職業教育受法律支持、注重培養師資能力、同實訓緊密聯系以及企業輔助教學。通常大型企業都建有培訓基地，聘有教學經驗豐富的培訓師。而一些中小企業也會遵守培訓制度給學生最全面的職業教育培訓，或者通過其他企業的培訓或委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。“雙元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放不是由職業學校的教師或企業的師傅負責，而是由各行業協會負責。企業培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，但在實際運作中，雙方往往是高度協作配合的。即“雙元制”是由國家立法雙方遵循，校企合作、企業為主的一種辦學制度。

2.澳大利亞TAFE模式。澳大利亞TAFE模式全稱Technical And Further Education，其顯著特點是強調能力本位，主要體現為以行業需求確定專業方向、以工作崗位標準確定培訓包，以實踐教學作為主要教學形式，以能力本位實施考核。澳大利亞政府在教育的頂層設計，也從制度層面保證了教育的質量，充分尊重了受教育者的選擇自主權。TAFE模式對于任教教師也有嚴格的要求，例如任教教師必須取得教育專業本科文憑，要取得所從事的專業四級資格證書，必須有五年的職業工作經歷等。具體來看TAFE模式主要特征體現在如下三個方面：一是依據行業需求確定專業方向。這也是TAFE模式高度重視能力本位的體現，即全力提高技能人才培養的針對性和適應性。二是強調實踐教學作為主要教學方式。與德國“雙元制”職教模式一致，在TAFE課程體系的教學計劃中，文化基礎課所占的比例很少，多數在依據行業真實環境建立的實訓室內開展教學，即現場操作、多練少講，保證理論教學與實踐緊密結合，真正鍛煉學生的動手操作能力。三是依據能力標準開展課程評價。TAFE模式主要采用標準參照性考試對學生進行評價，評價的尺度以培訓包內規定的技能標準及能力標準為參照。

四、啟示及借鑒

德國“雙元制”和澳洲的TAFE課程，雖然辦學特色各異，但是核心價值觀趨同。并以此可見，高等職業教育實際上是一個需要全社會配合的系統工程。我國的高等職業教育培養模式與德、澳職教體系相比，本質上來講多屬于學校教育，僅從這一點上看，其培養過程在客觀上便使學生遠離了生產一線，即使學生能夠在生產一線進行實習與實訓，現實中多會因為制度或政策的不健全等原因，而達不到預期的培養目標。德國“雙元制”和澳洲的TAFE課程對我國高等職業院校建設的借鑒作用表現在以下三個方面。

1.課程設置方面，應著重強調能力本位。在制定課程教學標準及評估標準的過程中，高等職業院校應改變以往的方式，積極尋求行業協會、用人單位及相關行業組織的參與，確保教學內容與行業需求相吻合，并定時更新。勞動者必須具備的實用技能取決于行業具體崗位的需求，因此高等職業教育的課程教學內容必須扎根于行業需求。

2.教學模式方面，應注重實踐教學，突出學生的主體作用。對高等職業教育而言，理論教學是為實踐教學服務的，因而不應過多。另外，我國高職院校目前對于一些實踐和操作性較強的課程仍采用展示性教學的方式，學生沒有真正上手操作，以至學生所學內容達不到所用需求。反之，老師更應主張“以學生為教學活動主體”，順應學生所崇尚的學習方式，為其創建更為機動有效的學習模式及評判方式，真正提高學生的職業技能水平。

3.著實加強校企協作。目前我國的校企合作教育形式主要有參觀見習、企業建立實訓中心接受學生參加實習、企業下訂單委托學校培養、企業提供實習工作崗位等。企業在專業教學內容、教學方式、課程設置方面幾乎很少參與，辦學主體依舊是職業院校。高等職業院校培養的學生大部分將從事技能型的工作，其技能水平能否滿足行業需求，應在實際的工作環境中加以檢驗。因而，企業實踐環節對職業教育而言尤為重要。企業積極參與高等職業教育的課程設置、教學內容設定、教材選用以及學生的實訓考核和最終的資格認證，深化校企合作，切實將企業發展為另一個辦學主體。

五、結論

借鑒國外先進的職教模式，只有高職院校和企業共同聯合參與學生培養的全過程，才能培養出真正滿足企業需求的、理論知識扎實、專業技術水平過硬的高技能人才。與此同時，國家和政府的支持是現代高等職業教育發展的保障。政府需要通過立法來明確職業教育中行會、職業院校及企業的主體地位，劃分各自權限，促使行業和企業參與職業教育的專業設置、人才培養、招生計劃，促進職業教育的市場化進程。

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