土木工程專業英語教學現狀分析及改進對策建議

池沛

摘要：隨著土木工程領域國際合作日趨頻繁，我國亟須一大批既精通專業又能熟練運用英語交流的復合型人才。本文結合土木工程專業英語教學現狀，分析了當前教學中存在的不足和原因，并提出了改進對策建議。

關鍵詞：土木工程；專業英語；教學；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0167-02

隨著經濟全球化不斷加深，我國在土木工程領域的國際合作亦日趨頻繁，而國家大力實施的“一帶一路”倡議更是為我國土木工程師參與全球基礎設施建設提供了廣闊的舞臺和大量的機遇，同時也對我國土木工程專業教育提出了新的要求[1]，即：新時期的土木工程師應當是既精通專業知識又能夠熟練運用專業英語進行交流的復合型人才。

專業英語（English for specific purposes，簡稱ESP）是在學生具備一定的基礎英語（English for general purposes，簡稱EGP）能力和專業知識后進行的延伸教育，其目的是幫助學生順利獲取以英語為傳播媒介的專業信息程專業英語教、進行英文學術研討、撰寫英文科技論文等，并為以后的學習、工作打下堅實基礎。

然而，當前的土木工程專業英語教學實踐還存在一些不足，教學效果難以滿足新時期土木工程人才的培養要求。為此，本文分析了土木工學現狀，探討了造成不足的原因，并提出了改進對策建議。

一、土木工程專業英語教學現狀分析

1.學生學習動力不足。土木工程專業英語一般安排在大三上學期，這一時期的大學生基本都通過了大學英語四、六級考試，具備了較好的英語基礎。他們在經過大一、大二的過渡之后，也逐漸對自己的專業和職業開始思考和規劃。然而，無論以后是選擇工作或繼續深造，用人單位和國內高校都往往更加注重基礎英語的考核；而對于準備出國留學的學生，更是將大量的時間用于雅思、托福的備考。此外，目前的專業英語課程一般設置為選修課，學生選課常常是為了滿足學分的要求，在主觀上對待專業英語不夠重視，表現出學習興趣淡然、學習動力不足等問題。

2.“三單”現象突出。教學中的“三單”現象是指教學行為的單向性、教學形式的單調性以及教學內容的單一性。傳統的專業英語教學模式一般是從生詞講起，然后進行語法解釋，最后完成文句翻譯。在整個教學活動中，以教師主導的灌輸式教育貫穿始終，課堂上更是常常對著PPT照本宣科，生硬死板地講解生詞和語法知識。而學生在面對生詞多、理論性強的授課內容時，思維始終處于休眠狀態，主觀參與度低下。此外，目前也有相當一部分專業英語教師主觀上對該課程不夠重視，他們主攻的方向是專業，而對于英語授課則花費的精力嚴重不足。

3.師資力量薄弱。現階段，各高校專業英語教師主要是從英語水平較高的專業教師中選取。這部分教師的優勢在于精通專業，對于專業詞匯的內涵和外延都能夠很好地把握。但由于缺乏系統的“聽、說、讀、寫、譯”的科班訓練，他們的英語水平往往參差不齊（特別是聽說能力），在對具體的知識點進行講解時不夠系統、全面，有時甚至是錯誤的。另外，他們對于英語教學的方法和規律也不甚了解。以上因素導致專業英語的師資力量薄弱，嚴重制約著教學效果。

二、土木工程專業英語教學改進對策建議

1.精選教學內容。專業英語是英語課在專業上的延伸，因此教學內容既要滿足英語教學，又要適應專業特點[2]。與土木工程專業其他課程相比，專業英語教材的內容陳舊，更新滯后，難以喚起學生的學習興趣。因此，在教學內容的選取上，應當避免選材單一化，鼓勵前沿性和多樣化。如可選用經典英文原版教材（如R.C.Hibbeler編著的《Structural Analysis》）、國際權威英文專業期刊（如ASCE-Journal of Structural Engineering）論文、規范條款（如Eurocode）、國際專利等。此外，考慮到報考研究生的比例逐年上升的趨勢，也可適當增加學術英語的比重。如介紹英文科技論文的體例，包括Title、Abstract、Key Words、Introduction、Results、Conclusions、Acknowledgements、References、Appendix等，培養學生對學術論文篇章結構的概念。

2.創新教學模式。“三單”教學模式的弊端在于嚴重壓抑了學生的學習興趣。因此，創新教學模式可以以課堂作為突破點，采用互動式教學法，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情[3]。如在每次課的后0.5個課時內安排演講式教學，讓學生以3—5人組成1個小組，圍繞教師精選的主題做一個簡短的英文演講（時間在5分鐘內為宜）。主題可涵蓋近期的標志性工程、建造技術、工程事故、科技論文、商用有限元軟件用戶手冊、國際會議等。小組演講后，預留交流環節，鼓勵學生提問討論。教師可隨機請同學進行點評，最后再加以補充和總結。通過開展這樣的互動教學，可使學生的注意力高度集中，全面訓練學生的專業英語能力。

3.加強師資建設。基礎英語教學是專業英語教學的基石，專業英語教學應當遵循基礎英語教學的一般規律。因此，可在專業英語教師隊伍中適當補充一定的基礎英語教師，并在教學模式、教學方法上接受基礎英語教師的指導，從而提高教學的科學性。對于專業英語教師，學校還應定期對其進行英語培訓，提高英語教學水平。此外，還可依托政府和學校的各類專業課程教師出國研修項目，積極鼓勵、大力支持專業英語教師短期出國培訓，吸收、借鑒發達國家先進的教育理念及教學方法，全面提高教師的專業英語授課能力。有條件的高校還可積極引進外籍專業課教師，充實專業英語教師隊伍。

4.完善考核形式。專業英語考核不是目的，而是一種激勵學生的手段，同時也為教師檢驗教學成果、改進教學方法提供依據。傳統的總結性考核形式“一紙定乾坤”，造成學生不夠重視平時積累，往往只需在考前突擊復習即可順利通過考試。為了改變這種現象，可采用形成性考核[4]，將考核貫穿在教學的全過程：學生的出勤率、課堂參與度、作業、演講、提問、回答、翻譯、小組合作、期末考試等都是考核的要素。這樣，學生不僅需要認真學習課上的知識，還需要在課后開展自主學習。形成性考核注重對學習過程的評價，更為他們展示個性、創造性思維和實踐能力提供了空間，能夠更為全面地評價學生的學習效果。

5.實施課外拓展。專業英語內容多、課時少，僅僅依靠課堂教學難以達到預期培養目標。特別是對于我國英語教學中長期存在的聽力和口語訓練薄弱等問題，傳統的課程設置效果有限。因此，為了全面提升學生專業英語的運用能力，真正實現學以致用，應當特別重視發揮課外拓展的補充作用。課外拓展的形式非常豐富，一方面，可邀請國外專家來校交流合作，采用全英文授課、專題報告或workshop等不同的形式營造一個真實的專業英語場景。學生通過聆聽與交流，既提高了聽說能力，又可以學到演講報告的技巧。另一方面，還可利用校、企、政府提供的資助，或采取互派學生等校際合作方式加大本科生赴國外短期交流的支持力度，提高學生運用專業英語的實戰能力。

三、結語

隨著我國參與國際化工程事務范圍不斷擴大，如何培養既精通專業又能熟練運用英語進行交流的復合型土木工程人才是時代對高校提出的迫切要求。針對目前專業英語教學中呈現的學生學習動力不足、“三單”現象突出以及師資力量薄弱等問題，作者提出了精選教學內容、創新教學模式、加強師資建設、完善考核形式、實施課外拓展等建議，可為土木工程專業英語教學提供參考。

參考文獻：

[1]劉永莉.土木工程專業英語教學分析及對策研究[J].教育現代化，2016，（9）：132-133，141.

[2]張黎.土木工程專業英語教學方法探索[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2008，6（3）：20-22.

[3]任達，張季超.土木工程專業英語教學發展策略的商榷[J].高等建筑教育，2004，13（1）：75-77.

[4]黃偉，翟聚云，白哲.土木工程專業英語教學創新與實踐探索[J].黑龍江教育，2016，（10）：25-26.