基于“學習共同體”的教學模式與評價模式的研究與實踐

姜浩 龔舒哲 趙麗 孫洪海

摘要：學習共同體作為一種學習方式，已受到關注。針對學習共同體提出適當的教學模式和評價模式，更好地引導共同體成員的學習探究，提高共同體的學習效率，是需要深入探究的問題。本文以無機化學為例，就學習共同體的教學模式與評價模式進行研究與實踐，圍繞學生主體和教師主導的作用進行研究，目的是激發學生學習興趣，達到較好的學習效果。

關鍵詞：學習共同體；無機化學；評價模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0163-02

一、學習共同體的教學模式和評價模式的研究

1.學習共同體的教學模式和評價模式。學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。

教學模式：“學習共同體”是由師生共同營造起來的，學習者在追求學習目標和問題解決的活動中使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。以問題為核心，建立“學習定向點”，圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”以及“管理和幫助”來展開，共同服務于由教學目標、學習者、學習內容確定的問題核心，具有交互性、共享性、實踐性等特點的教學新模式，師生通過現代網絡實現了教師與學生、學生與學生、課上與課下的有機鏈接。

評價模式：衡量學生學習的重要指標是學生對課程學習的參與程度，分別是行為參與、認知參與和情感參與，只有認知與情感參與的課堂，才能促進學生的發展。通過學生對自我評價，學生之間的相互評價，相互激勵、促進、學習、提高，教師對學生個體和學習小組進行總體評價。通過學生的學生成績和綜合分析，得出了一致的結論。

2.學習共同體的教學模式的組織環節。學習共同體可以是共同學習一門課的小團體。每一個成員共同努力，解決學習問題。教師、學生、資源、場所、態度都是關鍵的一環，取決于教師集中表現是否激發了學生對于知識探究的興趣和好奇心，以及教師品質和學術研究水平等等。

3.提高教學模式的效果。一是教師對其教學內容、重難點、教學方法進行詳細地解釋；二是學生課前的預習與教師備課的充分與否相關聯；三是以學習為核心的教學方法改革，要以學生為主體，培養學生自主學習能力；四是重視課堂的提問，小班額授課；五是課堂結束后，通過作業反饋對課堂知識的掌握。

二、《無機化學》學習過程中，教學模式和評價模式的嘗試

以《無機化學》課程為例，從知識建構、學習共同體構建、課堂互動設計、過程組織與監控、學習評價標準等方面展開研究，首先，以相同或相似課程為基礎，教師定期相互交流，共同學習，形成學習型小組。開發個性化課程，定制教學內容，完成教學過程，提高教學效果，更新知識與技能，加強合作與交流。教師探討教學知識、教學方法、教學經驗等，分享各種學習資源，探討解決遇到的一些教學或科研問題，實現教師個人共同發展，帶動專業發展。其次，有效整合多方教育資源，充分利用現代信息技術，開發教育教學資源，構建數字化學習資源支持中心，為網絡教育和終身學習提供資源支持。最后，重視過程性評價，對學生的整個學習過程進行有效的跟蹤，隨時解決學生遇到的問題，保證學生的學習積極性，從而提高教學效果。

1.掌握學生動態，隨時調整教學方法和考核內容。開學之初，我們通過調查問卷掌握了學生高考時的化學成績，講解無機化學應該怎樣教、如何學，對教材、教學內容、教學方法、教學安排、教學進度等的安排與建議；學期中，向學生了解對思考題、作業題的數量和考查方式的建議，對現在和今后無機化學教學的建議；學期末，通過自測題了解學生對無機化學考試題內容、難易、題量、范圍等知識點的掌握，最后讓學生寫出學習無機化學的心得體會感受與建議。

2.堅持集體備課制度，深入淺出，利用計算機網絡信息技術，注重學習效果。本課題組成員一直堅持集體備課，在課時不斷減少的情況下，按照大綱要求，力爭做到刪繁就簡，梳理教學內容，注重深度與廣度的結合，充分利用計算機網絡技術，如QQ、微信、網絡課堂學院，把教師的課件、題庫、章節自測題、相關知識及時放在網絡課堂系統平臺上，供學生使用。

教學內容模塊化。如化學熱力學（包括能量關系、反應方向、速率、平衡常數，電化學）；物質結構（包括原子結構、分子結構、晶體結構）。講清相互聯系、解決問題的適用范圍、優缺點等，如：（1）用物質結構原理和熱力學原理來貫穿、組織整個教學內容體系，即采用“實驗事實—理論—性質”的模式進行教學；（2）注重結構決定性質，對于第四周期元素高價態化合物都有氧化性特別強的特點，引出第四周期元素的“次周期性”現象這一問題與出現這種現象的原因；（3）講解同一種元素高低氧化數引起的晶體類型、溶解性、顏色等性質的變化時，緊緊圍繞離子極化能力和變性性，利用價鍵理論分析成鍵過程。通過這樣的講解，引導學生思考問題，培養學生的創新精神，開發學生的創造潛力。

3.注重學生主體和教師主導的結合。首先，教師在這個過程中，應轉變自己的心態，教師的主要作用不是回答學生提出的所有問題，而是注重培養學生解決問題的能力。教師要把一節課的課堂流程掌握得充分，對教材的研究透徹，并且提出問題，再有就是要進行課堂的講授，注重“重點講夠、難點講透、引導自學”的原則，留一部分簡單易懂的內容給學生自學，引導學生牢記規律性的、特殊性的、反常性的和重要的知識。學生在此同時，要對課堂教學內容進行預習，列出通過預先解決的問題和疑問，然后老師和同學們一起對問題進行集體討論，得到與教材一致性的結論。另外，我們采取了小班額授課，作業全批全改，利用QQ、微信、網絡課堂系統回答學生的提問，使課堂的教學效果更好。

4.無機化學在進行“學習共同體”時應注意的原則。開展無機化學要結合“學習共同體”就是要強調以學生為主體，同時要尊重教師的指導地位，只是在這個過程中，要把學生作為學習和探究問題的主體，并且要轉變自己的指導方式，要善于調整自己的教學模式。以下是一些要遵守的原則：（1）主體性原則：這就是指把學生作為一個實驗的主體，讓學生發揮自己的潛能，并且能夠積極地、主動地發現，并且解決產生的問題，讓學生們成為學習的主人，有利于解決無機化學難題，讓學生們參與理順無機化學的內容，讓學生體驗到學習的樂趣，增強自主學習的積極性。（2）問題性原則：在研究性課程的教學中，要充分考慮學生的思維能力，如果過多地注重教學的主體性，就會失去對課程教學的掌握，可能會使教學的質量不高，得不償失。注重課題研究與研究性教學的差異，以及課程的差異，這對教師提出了更高的要求。（3）創造性原則：在研究學習的過程中，不要過多地強調學生們對課題的創新，通過這種“學習共同體”的模式，能夠激發學生們的創造的能力，是“學習共同體”的一個目的之一。“學習共同體”對教師而言是一種需要創新的教學活動，對于學生而言而是一種創新的學習活動。（4）客觀性原則：開展“學習共同體”必須遵循客觀性原則，充分考慮學生的心理特征、當今環境和知識儲備等因素，適當引入最新的科技成果，引導學生科學思維的轉變與形成。

“學習共同體”提高了學生們在《無機化學》中的樂趣和主動性，強化學生的自學能力，能夠更好地培養學生的創造性的思維，促使教師提高執教能力，使教師和學生雙雙獲益，“學習共同體”促進學生積極地融入一個集體中去。當今教育環境下，教學模式和評價模式的研究與探索將繼續下去，但宗旨就是激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。

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