以數(shù)控技能大賽為導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)課程實踐教學(xué)質(zhì)量提升的探究

王良 車曉毅 李志剛 楊瑩

摘要：本文針對目前數(shù)控技術(shù)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，結(jié)合數(shù)控技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以數(shù)控技能大賽為導(dǎo)向探究了提升數(shù)控技術(shù)課程實踐教學(xué)質(zhì)量的幾點看法。

關(guān)鍵詞：技能大賽；數(shù)控技術(shù)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0161-02

一、引言

為了滿足企業(yè)對高素質(zhì)數(shù)控人員的需求，作為直接向社會輸送人才的高校來說，如何培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識和專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校以及教育工作者急需深入探討解決的一個重要問題。數(shù)控技術(shù)是一門實踐性很強的課程，理論教學(xué)輔以實踐操作才能實現(xiàn)教與學(xué)的互動，通過實踐環(huán)節(jié)有利于學(xué)生把專業(yè)知識融會貫通，能夠提高學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力[1]。在理論課上學(xué)生理解了基本理論知識，在實踐環(huán)節(jié)需要消化理論知識的同時，思考實踐中遇到的新問題，再通過其他課程知識和前人經(jīng)驗綜合起來解決問題，從而提高學(xué)生的綜合能力。另外，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要手段。實踐環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，使其樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神[2]。故實踐環(huán)節(jié)對數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，而該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量的保證尤其關(guān)鍵。

二、實踐環(huán)節(jié)存在的不足

我校在近些年的教學(xué)改革中，一直將實踐教學(xué)改革作為重點，在數(shù)控技術(shù)的課程教學(xué)改革上取得了很好的成果，但是在實踐教學(xué)的過程中還存在如下方面的不足：

1.學(xué)生對數(shù)控實踐操作重要性認(rèn)識不夠。部分學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)，對實踐操作的重要性認(rèn)識不足導(dǎo)致實踐過程中心態(tài)不端正。給自己的定位是搞設(shè)計而非操作，則淡化實踐操作，殊不知實踐操作正是對機械設(shè)計知識的檢驗，同時可以補償其在設(shè)計工作中應(yīng)考慮的諸多加工問題。

2.學(xué)生對數(shù)控加工精度要求不夠重視。在實踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在編程和加工過程中，一般都會以圖紙中的基本尺寸進行編程，不考慮圖紙中的極限尺寸對加工精度的要求，以完成輪廓加工為目的，不會認(rèn)真考慮如何控制和補償加工帶來的超差問題。

3.學(xué)生對數(shù)控機床日常維護知識不足。在數(shù)控技術(shù)的教學(xué)中，一般情況的重點都放在編程章節(jié)，對數(shù)控機床的維護章節(jié)知識則講解不多。同時，在實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師都會在課前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，故學(xué)生不會參與、解決日常一般數(shù)控機床的故障及維護問題。

4.實踐教學(xué)內(nèi)容與一線數(shù)控需求的差距。數(shù)控技術(shù)的實踐課程以輔助理論課程為目的，理論課程中為了講清楚一些知識點，都是以簡單零件或者幾個工序進行闡述，而實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也是簡單件的加工。這與一線數(shù)控加工的復(fù)雜零件和其涉及的復(fù)雜工藝問題存在較大差距。針對如上的不足，由于數(shù)控技能大賽的試題是根據(jù)國家數(shù)控加工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的要求而制定，主要體現(xiàn)在新穎、綜合、廣泛、量大幾方面[3]。其考查具體崗位技能的同時，十分注重安全意識、計劃組織能力、團隊協(xié)助能力、交流溝通能力等綜合能力的檢驗[4]。因此以數(shù)控技能大賽為導(dǎo)向，以工匠精神引導(dǎo)學(xué)生，把技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)要求融入數(shù)控技術(shù)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是高校專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)要求良好對接的保障。

三、實踐教學(xué)質(zhì)量提高途徑探究

筆者有幸能夠指導(dǎo)學(xué)生參加湖南省數(shù)控技能大賽暨全國選拔賽，在備賽和參賽過程中經(jīng)過思考和總結(jié)，結(jié)合本校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的專業(yè)發(fā)展方向，提出提升數(shù)控技術(shù)課程實踐教學(xué)質(zhì)量的幾點看法：

1.加強理論和實踐課程的引導(dǎo)和融合。首先對課堂所授理論知識中的過時知識進行刪減，加入一些新的前沿知識；其次是引入一線生產(chǎn)的零件加工案例，實施案例式教學(xué)，增強學(xué)生對實踐課程的認(rèn)識，讓學(xué)生期待在實踐課程中檢驗自己所學(xué)的理論知識；再次是實踐環(huán)節(jié)課程不能只包含課程的實驗部分，還應(yīng)增設(shè)一定課時的技能訓(xùn)練課程，如圖1所示課程基本結(jié)構(gòu)。以實現(xiàn)理論課程和實踐課程并舉，提供充足時間和條件，讓學(xué)生能夠做中學(xué)，學(xué)中做，真正使學(xué)生能夠從理論課堂中帶著問題到實踐環(huán)節(jié)去消化，從實踐環(huán)節(jié)帶著問題進入理論課堂去解決，繼而融合理論和實踐。

2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。豐富實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容組成如圖2所示。課程實驗內(nèi)容仍為簡單零件的編程及加工，目的是夯實和幫助學(xué)生理解指令和熟悉零件編程及加工操作。在實踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練部分引入數(shù)控技能大賽實操試題和職業(yè)資格鑒定考核內(nèi)容，并與企業(yè)的生產(chǎn)實際要緊密聯(lián)系，以先進的數(shù)控加工為理念，融合機械行業(yè)典型零件的特征和近幾年各地數(shù)控技能大賽的實操試題到實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容；另外在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加機床故障解決及維護，讓學(xué)生了解機床的一般故障問題，參與到故障的排除過程中，掌握機床的維護知識，加強學(xué)生的機床日常維護能力。

3.提高實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不再停滯于零件的輪廓要求，應(yīng)引入數(shù)控技能大賽的評判標(biāo)準(zhǔn)。進行過程考核和最終工件檢測考核。在實踐過程中進行安全加工意識、計劃組織能力等綜合素質(zhì)考核，最終工件檢測考核按零件的加工特征精度檢測結(jié)果去評定成績，超差的特征進行扣分或者不給分，使數(shù)控技術(shù)課程實現(xiàn)理論部分考核、操作過程考核和最終工件檢測考核并舉，保證考核的公平性和科學(xué)性。實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生代表作品如圖3所示。

四、小結(jié)

綜上所述，實踐教學(xué)是課堂理論與實踐有機結(jié)合的一個必要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)適應(yīng)形勢下新型人才的一個有效途徑，提高實踐教學(xué)質(zhì)量才能更好培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的同時具有理論和實際技能的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。在我校的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的數(shù)控技術(shù)課程實踐教學(xué)改革中，以工匠精神引導(dǎo)學(xué)生加強實踐能力，同時豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、滲透技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在實踐過程中能夠積極主動參與，廣泛討論，遇到問題積極與指導(dǎo)老師探討解決方法，綜合學(xué)生的反饋信息，學(xué)生在實踐過程中各方面能力都得到鍛煉和提高，實踐教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉天祥，戶春影，董曉威.高校數(shù)控實踐教學(xué)質(zhì)量提高路徑[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（09）：64-65.

[2]蔡珍貴，劉曉艷，文大為，周紅英.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，12（03）：112-114.

[3]黃俊紅.從數(shù)控技能大賽談數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革[J].才智，2014，（28）：134.

[4]李粉霞，李和平.數(shù)控技能大賽引領(lǐng)下的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)教育研究，2014，（01）：42-44.