培養擔當民族復興大任的時代新人

鄭梅燕

摘 要：新時代對初中德育工作提出了新要求。本文認為要把培養責任意識為德育工作主線，以國家規格，要求學生；要創建責任機制作為班級管理體系，以班級文化，鍛造學生；要塑造責任形象作為教師理想人格，以個人魅力，影響學生，才能使初中德育工作適應新時代的新要求。

關鍵詞：新時代；初中；德育工作

一、培養責任意識作為德育工作主線，以國家規格，要求學生

十九大報告提出：“培養擔當民族復興大任的時代新人”[1]。當前，中華民族正處在偉大復興的奮進期。這恰與當代青年人生發展的黃金期契合。著眼未來30年，如何培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，這是一個關乎初心與使命的時代教育課題。毫無疑問，義務教育的德育工作走進了新時代。德育工作的目標、意義、價值應與往有所不同，為民族復興提供人才精神動力的歷史使命應該更加凸顯。因此，在新時代的大視野下，我們如何做好初中生的德育工作，使我們所培養出來的人才，是真正能“擔當民族復興大任”中流砥柱呢？這其中，“擔當”是一個關鍵詞。要能擔當，要能挑起重任，除了有能力之外，要報國的能力和本領之外，還要有態度，要有強烈的敢于擔當精神和舍我其誰的責任意識。能力和本領若不在俠義的德育工作范疇內，則擔當精神和責任意識就必定是德育工作的題中之意了！要想培養擔當精神，首先要培養責任意識。而在“德智體美勞”當中，“德”肯定為首。而“德”之首，筆者認為正是“責任意識”。一個人，如果對國家對社會具有良好的責任感，則他必然有一定的家國情懷，能正確處理個人與國家、民族、社會的關系，能認識到個人價值與社會價值的統一，能投身到中華民族偉大復興的實踐洪流中去。一個人，如果對集體具有良好的責任感，則他必然有一定的集體主義精神，能在團隊中明確自身的權利義務，能扮演好自身的角色，在與團隊共奮進的過程中實現自我。一個人，如果對自己具有良好的責任感，則他必然有一定的自尊、自信，從而更加自主，通過內驅動力鞭策自己不斷前行，發掘自己的潛能，尋找到屬于自己的出彩人生。總之，從國家、集體、個人，三個層面的責任意識，能使學生可以更加客觀、理性、正確地處理各種關系，衍生對系列道德規范的自覺遵循，使自己的成長成才、人生發展的道路方向更加正確。因此，新時代初中生德育工作的主線，筆者認為應突出抓好責任教育，喚醒責任心，喚起責任感、使命感，使學生自覺、自主、自奮、自強，敢于面對，勇于擔當，胸藏家國情懷，追求卓越成長，只有這樣才能真正培養出“有擔當、有本領”的青年一代。這是新時代德育工作者應有的大格局，也是我們內心的教育理想和信念方向。現實中，不少班主任被繁雜的事務纏身，既疏于政治學習，也疏于內心深處的梳理，以致信仰缺失，見識蒙昧，只把班主任工作當作一個苦差事，被動接受，不求有所作為，只求多一事不如少一事，或者只求平安無事，實在是誤人子弟，荒廢了一塊可以建功立業的好平臺，放棄了一個專業成長的好機會。看來，我們都要警醒這一點。沒有大格局，就注定平庸。沒有大方向，就難以出類拔萃。初中班主任德育工作，既要埋頭苦干，也要抬頭看看。看看國家大政方針，看看國家對人才的規格如何。只有這樣，我們才能真正做到“大出先著眼，小處方可著手”。

二、創建責任機制作為班級管理體系，以班級文化，鍛造學生

要把責任意識培養落實，不是喊兩句政治口號就可以。必須要有落地的載體、機制、體系。筆者結合自身實踐，發現通過班干運營、個人評價、集體活動三個方面，建立用人機制、競爭機制、激勵機制、活動機制，就能使學生產生以“責任意識”培養為主線的自我管理、自我提升、自我教育、自我服務。這樣的班級文化就能使班級管理和德育工作走進一個良性循環。

1.創新用人機制，組建“人人都是主人翁，個個都要負責任”的班干部團隊，實現班級學生的自我管理。筆者的做法是“因事設崗、班團一體、兩套人馬、輪流坐莊、以團帶班、以班促組”。全班分兩批班干部，每4周換一次，輪流“執政”。通過競選，考察，確定兩名學生分別擔任輪值固定的團支書（兼班長）。（備注：在學校團支部注冊時，可以只填一個團支書）。再把班級（支部）里所有事務逐項列出一個清單，每一項都有專人跟進管理或者負責。班委成員由輪值班長提供差額候選人名單，提交全班投票產生。對班級干部的工作表現，實行人人有權評價模式，每個月對班委“業績”由班主任組織考核，給學生發放問卷調查評分表，考核結果公布后，班主任組織召開班干部工作與管理座談會，指出問題，肯定成績，持續改進，提出希望。期末進行“優秀管理團隊獎”、“優秀管理個人獎”，班主任善于動用個人關系，邀請年級組長、其他科任老師甚至職務更高的領導參加班級頒獎，體現對改獎項的權威和學生干部的重視和肯定。只要“干部”調動起來后，管理就會立竿見影。

2.創建競爭機制，由班團帶動小組，由小組帶動個人，實現班級學生的自我提升。全班分為若干小組，每個小組若干人。讓小組在學習成績、課堂紀律、儀容儀表、舉止文明、勞動值日、宿舍內務等方面進行比學趕超，小組成員具有不拖后腿、相互監督、相互幫助、攜手共進的責任，在培養團隊合作與競爭精神中，在小組織成員相互監督成就了班級管理的強大的內驅力。

3.創建激勵機制，突出“對自己學習和成長要負責”的態度考核，以結果和表現為考核依據，使學生在自我教育、自我學習中不斷成長。每個學生都有量化考核的記錄，及時錄入班主任電腦或者及時公布上墻。在突出成績比重的同時，重視全面發展，按照德智體美勞五個大項目，制定具體的考核標準，并適當設置了“學習之星、進步之星、守紀之星、閱讀之星、體育之星、勞動之星，藝術之星”等獎項，每個獎項都有具體評判的標準，采取標準上墻、照片上墻的做法，給學生樹立了自我提升的競爭榜樣。此外，可以用移動通訊工具將每個學生的評價結果單獨與家長反饋，并借此機會主動與家長的溝通，進一步捕捉學生的信息和教育契機。

4.創建活動機制，打造節日主題活動、校園文體活動、班級文化活動三個層面的活動規程，讓活動組織規范化、讓活動內容精品化，讓活動成為學生自我服務、自我成長的最好載體。要求每一學期的植樹節、清明、端午、中秋、青年節、建軍節日、抗戰勝利紀念日、教師節、國慶節、元旦，扶貧濟困日、地球日、禁毒日等傳統節日或重要紀念日都要班委組織策劃相關活動，以鮮明正確的價值導向引導學生；積極組織班級參加學校舉辦科技節、藝術節、運動會、讀書會等活動，保證一個也不落后，能參加的都參加；把班級涌現出來的先進人物事跡匯編成冊，倡導先進班級文化建設；把班級活動的照片匯編成畫冊、制作電子“美篇”，引導班委帶領學生自主設計班名、班訓、班歌、班徽、班級口號等，增強班級凝聚力。

三、塑造責任形象作為教師理想人格，以個人魅力，影響學生

筆者發現，每一個班級的班風、學風，或者整體印象，都似乎帶著班主任的氣質。一個班級的特征神韻是怎樣的，都和班主任的人格作風有密切關系。有什么樣的班主任，就有什么樣的班級。我們想讓學生成為一個具有良好責任意識、擔當精神的人才，那么我們做班主任的當然要有敬業、擔當、盡責的工作形象和人格人品，否則，上述所有的措施和做法都是空話。怎樣才能以一種責任形象和實干精神出現在學生面前？筆者認為要做到以下幾點。一是勤動腦，多思考。思考自己的工作目標和學生的特點怎樣才能融合到最好。二是勤動眼、多觀察。三是勤動口，口能點火。多和學生交談、攀談、深談，激勵和影響學生。四是勤動手，多記多寫。把工作體會記下來，上升為經驗總結和理論高度。五是勤動腳，多調查。深入教室、宿舍、操場、食堂，了解學生。六是勤動耳，多傾聽。這樣才能走進學生的心靈世界[2]。七是多聯系，常溝通。經常和學生干部、貧困生、違紀學生、心理障礙的學生保持溝通，適當進行指導、引導。

參考文獻：

[1]本書編寫組.黨的十九大報告學習輔導百問[M].北京：學習出版社、黨建讀物出版社，2017.10.

[2]羅云國.教師要善于傾聽[J].學園，2011，（07）.