“人情味”和“語文味”的共融共生

高永紅

[摘 要]《愛之鏈》飽含濃濃的人間大愛之情，是對學生進行情感教育的良好素材。教師要有兼容思想，教學中，充分關照語文的人文性和工具性。讓學生在情境對話、問題互動和讀寫訓練當中，充分體驗“人情味”和“語文味”的共融共生。

[關鍵詞]愛之鏈；兼容設計；共融共生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0073-01

《愛之鏈》以極其獨特的構思，將三個故事串聯起來，形成了一個完整的“愛之鏈”，給讀者帶來了豐富的思想觸動。教師在教學設計時，需要充分觀照情感的人文性和工具性的和諧統一，促使“人情味”和“語文味”共融共生。

一、情境對話，說文本亦說文字

語文教學之初，教師大多會為學生創設一定的學習情境，以成功激活學生學習興趣。《愛之鏈》講述了三個小故事，其內在線索是極為明顯的，有一位教師以此展開教學發動：大家先看老師寫一個字（板書“愛”），輕輕地讀一讀這個字，你會想到我們生活中的哪些人和哪些事呢？看誰說得更精彩。學生陷入沉思之中，教師隨即為學生播放《愛的奉獻》這首歌。學生經過一番思考，逐漸找到了一些信息。教師讓學生自由展示。“看到這個愛字，我們很自然想到了父母，因為父母的愛是最偉大的。我們還會想到那些幫助別人的活雷鋒，他們的愛是無私的，堪稱人間大愛。”“可憐天下父母心。這是親情之愛。只要人人都獻出一份愛，世界會變成美好的人間。這是‘愛之鏈中歌頌的人間大愛。”教師對學生展示的內容進行點評，對學生兼容收獲給出梳理，幫助學生順利建立有形學習認知。

教師利用板書和多媒體手段為學生創設學習情境，學生看得真切，聽得也入心，其心理觸動是極為劇烈的。教師發動學生展示情境對話，讓學生說出個性理解。學生展示個性認知，有俗話、有歌詞，其語用意識得以體現，這樣的教學設計無疑屬于說文本也說文字，實現了“人情味”和“語文味”的共融共生。

二、問題互動，思情感亦思情語

《愛之鏈》由三個小故事構成，在教學推進時，教師需要利用問題設計展開互動，并在師生互動中完成教學任務。教師問題設計需要有觀照性。有教師設計了幾個思考問題：找出課文出現的幾個人物，圍繞這幾個人主要寫了哪幾個關于“愛”的故事？你能夠用最為簡潔的話，對這些人物進行概括總結嗎？學生拿到思維任務后，快速展開自主閱讀學習，并積極互動討論。展示階段，教師組織學生發表個性觀點，學生發言踴躍。有學生說：這篇課文主要寫了喬依、老婦人、女店主、女店主丈夫等人物。作者圍繞這幾個人寫了愛的傳遞方面的故事。喬伊為老婦人免費修車、老婦人幫助女店主、女店主理解丈夫，將愛的故事延續下去。也有學生說：“愛”的接力棒在生活中傳遞，為他們的生活帶來了溫暖，這些人都是好人，好人一生平安。教師參與話題討論，給出自己的見解。

教師為學生投放了思考問題，學生展開了針對性討論和思考。從學生表現可以看出，教師教學設計是比較適當的，成功激活了學生的學習思維。特別是要求學生用最為簡潔的話對這些人物進行概括總結，注重了語言運用的訓練，這無疑屬于“人情味”和“語文味”的共融共生設計。

三、讀寫結合，訓練感悟亦訓練知識積累

《愛之鏈》給讀者帶來豐富心理觸動，教師在教學訓練設計時，需要充分考慮學生心理觸動現實，為學生設計適合度更高的訓練任務。有教師給學生布設了讀寫任務：在我們的生活中，經常可以遇到“愛之鏈”類似的事情，展開回顧思考，搜尋相關事件，用靈動的筆觸，記錄下那些感人的瞬間。任務下達之后，學生便開始了熱議。教師不時給出提示，要求學生要注意理順情節，以及語言的合理運用。之后學生展示讀寫成果媽媽帶我和弟弟去公園玩，因為人多，弟弟走失了。我們都非常焦急，四處尋找，可怎么也找不到。這時，公園管理處廣播響了，說有一位小朋友找不到媽媽了，讓家長去認領。我們自然是喜出望外，趕到管理處，看見一位老爺爺正抱著我弟弟……我們的感激之情無以言表。回來的路上，看到一位小朋友在哭，原來小朋友要玩具，媽媽沒錢買，我們便買下玩具送給了小朋友……”教師組織學生對這篇習作展開評價，學生參與熱情很高。

教師為學生布設了讀寫任務，這個訓練本身就是人文性和工具性高度統一的內容。學生在寫作的過程中，不僅思想獲得了歷練和洗禮，語言表達也在不斷提升，真正實現了“人情味”和“語文味”的共融共生。

新課改大背景下，教師要有兼容思想，在教學設計發動時，為學生提供“人情味”和“語文味”共融共生的學習環境，利用兼容性評價方式，矯正學生學習偏執做法，全面塑造學生綜合語文素質。

（責編 韋淑紅）