基于工程教育認(rèn)證的機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)課程體系

張和平 金琴 李益兵

摘要：課程體系是工程教育認(rèn)證考察的重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的重要保證。本文以人才需求為出發(fā)點(diǎn)，介紹了武漢理工大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)及課程分類(lèi)，提出了平臺(tái)化和模塊化分級(jí)、分層的設(shè)計(jì)思想，為學(xué)生提供多樣化選擇途徑，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向；模塊化；個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）22-0065-02

一、引言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的可靠性、持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，但不是專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]，并不要求被認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)具有同樣的畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)于各高校的不同專(zhuān)業(yè)，被認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定學(xué)生的能力及畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、持續(xù)改進(jìn)和支持條件等，并體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)的理念。課程體系是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的考察重點(diǎn)，但課程體系是高等教育科學(xué)的問(wèn)題，它包含了復(fù)雜的教育理論和應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證雖然有考察標(biāo)準(zhǔn)，但不是規(guī)定統(tǒng)一模式的課程體系。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，武漢理工大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)結(jié)合本校自身的專(zhuān)業(yè)特色、行業(yè)背景及教學(xué)規(guī)律，對(duì)課程體系做了較大調(diào)整，而調(diào)整的主要依據(jù)是“機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”。

二、課程體系

課程（包括所有教學(xué)環(huán)節(jié)）是專(zhuān)業(yè)教育的基本載體，專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成，主要是靠課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)的。一門(mén)課就是一個(gè)知識(shí)模塊，不同課程有機(jī)地結(jié)合，就是課程體系。課程體系具體到知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，則上要連接培養(yǎng)目標(biāo)，下要連接具體課程。根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課程體系設(shè)置要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，課程體系應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與的條件下，由學(xué)校根據(jù)自身定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色自主設(shè)置，它應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[1]。

1.課程體系的設(shè)計(jì)。課程體系的構(gòu)建，可分為：（1）以課程為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)；（2）以成果為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)是以課程為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)從構(gòu)建課程體系入手，即從構(gòu)建課程體系開(kāi)始，再到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求，以確定達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。顯然，需求與目標(biāo)的關(guān)系倒置，其教育結(jié)果一般很難滿(mǎn)足需求。

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)是成果導(dǎo)向，即從頂峰成果（培養(yǎng)目標(biāo)）入手：根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再確定畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)，然后再確定課程體系，根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。它是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤@時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育結(jié)果與需求的一致性[2]。

2.機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)及學(xué)分。根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)思想，武漢理工大學(xué)人才培養(yǎng)的宗旨是：以學(xué)生為本，注重因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)。在滿(mǎn)足學(xué)校共性培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建多元培養(yǎng)模式，豐富選修課程資源，積極開(kāi)展課程分級(jí)、分層教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化選擇途徑，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。因此，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的課程體系按課程大類(lèi)分類(lèi)，并按教育部要求，分配了各大類(lèi)的學(xué)分[3]（見(jiàn)表1）。

3.“平臺(tái)化+模塊化”的課程體系。依據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求構(gòu)建知識(shí)模塊，梳理優(yōu)化課程體系，明確每門(mén)課程或每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)和作用，建立課程間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)課外協(xié)同發(fā)展。專(zhuān)業(yè)選修課程按機(jī)械模塊、控制模塊、現(xiàn)代方法應(yīng)用模塊、綜合模塊進(jìn)行劃分（表2），要求按模塊選修。

通識(shí)教育課程由通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課組成，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)及歷史發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷和民族精神，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)健體魄并塑造學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生拓寬視野，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與判斷，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。專(zhuān)業(yè)教育課程涵蓋以前的學(xué)科大類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課程，著重在建立寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、為學(xué)生奠定學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基石的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握主修專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐和研究能力以及自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)發(fā)展能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程包括個(gè)性課程為（選修課程），是學(xué)校為鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性、創(chuàng)新性和個(gè)性化學(xué)習(xí)而設(shè)置的。

三、結(jié)束語(yǔ)

課程體系的建設(shè)不僅包括課程設(shè)置，還涉及課程管理和課程資源等內(nèi)容。課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是育人目標(biāo)，因此，課程體系的建設(shè)成為學(xué)校育人體系建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵，因此，學(xué)校課程改革追求的應(yīng)該是學(xué)校課程體系的建設(shè)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是課程配置的總綱，是構(gòu)建課程體系基本依據(jù)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不相應(yīng)于課程導(dǎo)向。在構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)時(shí)，一定要厘清課程分類(lèi)和層級(jí)。所以，分類(lèi)思想和層級(jí)思想是學(xué)校課程建設(shè)中的重要思想，與之相對(duì)應(yīng)的是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模型，體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)理念、學(xué)校文化，通過(guò)設(shè)計(jì)能預(yù)期效果。

課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)是成果導(dǎo)向，把需求作為起點(diǎn)，同時(shí)又是實(shí)施的終點(diǎn)，以保證教育結(jié)果與需求的一致性。

參考文獻(xiàn)：

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